《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。那么，在新课标下如何更好地实施语文阅读教学，下面结合多年的教学实践谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、方法的探索与创新
　　
　　1.问题式阅读
　　在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读是不同的。如果教师能在课堂教学中以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，那么课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性、多方位地思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个学生创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
　　2.体悟式阅读
　　体悟式阅读即是让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，在学习一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说时，教师应让学生在诵读中自行体悟。
　　3.探究式阅读
　　美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术遵循的准则就是让学生自己提出问题，然后通过交锋自己解决问题。”探究式阅读即是这样要求的，它要求全员参与、合理分工、明确职责，让学生讨论、分析、交流，达到知识建构，同时完成人格的建构。
　　三种类型的阅读教学形式配合展开，互相取长补短，相得益彰，更有利于完成语文阅读教学目标，从而实现语文工具性和人文性的统一。
　　
　　二、教师的角色定位
　　
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过对相关教学理论的学习，我们深知语文教师必须尽快完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。针对角色定位，教师要采取相应的行为策略，如激发学生阅读的兴趣、帮助学生形成学习动机、树立民主意识和人本意识、组织学生深入研讨、努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力。
　　《普通高中语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。