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在教学活动中，我们经常会碰到这样的情况：你的教学活动正按照你的教学设计有序地开展，但冷不丁会有孩子做出一些事情、冒出一些提问，事情或提问与教学根本无关或不切主题。面对突如其来的情况，如何做才能在不中断教学活动，又能尊重幼儿，不干扰幼儿的思维，使活动正常地开展，从而顺利完成教学目标。
情景一：一带而过，默默无痕
在平时的教学活动中，经常有孩子请假，因此，会造成准备好的操作材料多，孩子会很乐意地直接把材料拿上来或直接说出来，这时我会边讲解边走到孩子身边轻轻拿走，装作若无其事的样子，使活动有序进行。
评析：教学中经常会碰到这种小事件如：铅笔的多少、一张纸脏了、勾线笔没水了、孩子要小便了等；幼儿年龄小控制能力差，年龄特点决定幼儿碰到事件多根据自己的意愿直接表示，我不会中断教学而教育孩子说话要举手等，情景中幼儿不经意的提出，从孩子的角度上他正得意是他发现了老师的失误，我们不要呵斥和中断活动，以免影响孩子甚至是全班孩子的学习活动，
情景二：助圆其说，皆大欢喜
在一次美术活动《蚌壳拼贴画》中，我通过引导幼儿对蚌壳形状、颜色的观察后，有意请幼儿讲讲蚌壳的用处，再引导孩子用蚌壳进行拼贴画这个主题上，当我的问题抛出后，一个孩子说：蚌壳可以做项链，这是在区域活动中孩子们制作过的，这样的回答在我的预设中，我马上表扬了他的想法，接着马上一个孩子说：蚌壳可以做戒指。
评析：孩子们来自不同的家庭，因此，他们的思想会海阔天空，他们的回答和提问也会千差万别，在教学活动中，幼儿说出不合理的回答，或者遇到孩子这种前言不搭后语，老师不能一味地否定幼儿，应在尊重幼儿，不伤害幼儿自尊心的前提下，尽量帮助幼儿将不合理的事件理想化，使教学活动能有序地进行下去，这需要幼儿教师能有机智的应答、解决问题的能力，更需要老师平时在反思中多积累。
情景三：并驾齐驱 ，同舟共渡
记得我刚参加工作，那时还没有电脑互联网，在一次科学活动《动物的朋友和敌人》，我搜集了一些图片自以为准备充分，当时正组织孩子观察图片，请孩子介绍动物的天敌，阳阳说：蛇的天敌是谁？我被这个问题难住了，以往我会转移孩子的注意力，等找到答案后再告诉孩子，可看着孩子好奇的脸，我如实地告诉了他，并问该怎么办？接着，我发动大家回家共同寻找答案。第二天，孩子们来园后七嘴八舌地将自己知道的与同伴分享了。通过交流知道了其他动物的朋友和天敌，又互相分享了很多寻找答案的途径。师生在共同探讨，共同学习中掌握新知，增进感情。
评析：当幼儿提出的问题我们不能马上在教学活动中做出解答甚至根本不能解答时，我不会摆出架子说下课后老师来告诉你。教师作为一名与幼儿平等的探索者，共同进行探究活动，幼儿的这种提问正是一个良好教学契机，我们应该放下自己的尊严，在幼儿的兴趣点上生成教育，做一个与幼儿平等的探索者。
情景四：角色置换，出奇制胜
一次在学习歌曲《十二生肖》活动中，我先用一个故事引出歌词，出示图片讲解完歌词意思后，我就进行范唱，当我刚发出声音时，有一个稚嫩的声音突然不经意间冒出来和着我的旋律一起唱着，这严重违反了我一贯的常规要求，我很生气地朝着声音的方向一看：那是一张扬扬自得的可爱的脸，于是，我忍住怒火，灵机一动请她来教孩子演唱，只见她唱一句其他孩子带着新奇整齐地跟一句，我在边上只是弹琴伴奏，看着一张张洋溢着的笑脸，我感到欣慰，孩子们很快就学会了整首歌曲，原来孩子们可以将枯燥的唱一句跟一句的传统、淘汰的活动形式学习得很精彩，我暗自庆幸刚才……
评析：角色的变换使幼儿对演唱活动的形式有新奇的感觉，一下子引起了孩子的学习兴趣，提高了学习的效率，同时，又满足了“新教师”的自豪感。一个孩子有一百种行为，孩子的力量是无穷的，更何况孩子们来自不同的家庭接受的教育也各不相同，我们也可以充分了解和挖掘幼儿、家长的力量，以及发动开发幼儿园周边环境和社区的有利条件，丰富课堂组织形式也未尝不是一种好办法。
情景五：因势利导，紧握主动
在美术活动《一束花》的导入中，我向孩子提出在哪里看到过鲜花，两个孩子的回答在我的预设中，正想进入下一环节时，一位小朋友出其不意地说：我和爸爸妈妈上坟时要带鲜花。顿时下面的孩子一片哗然，接下来一片寂静，我听到了心中一紧，这样的回答肯定是孩子有这样的经历，并且这样的经历留在他的记忆中，但我必须将这个话题有利地组织和过渡，我看着孩子眼睛，神情庄重地说：是呀，鲜花还可以代表我们对死去亲人的思念。回答话的孩子很满意地坐下了，活动正常进行。
评析：幼儿的生活经验各不相同，当孩子遇到消极面的经验时，我们要善于引导、善于组织。教学活动的组织是老师根据主题活动和幼儿的实际情况精心设计下开展的，遇到突发事件，教师应冷静处理，始终坚持促进幼儿健康发展这个主旨，坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用，协调好两者的关系，从而提高活动的有效性，促进幼儿的综合发展，提高教师自己的素质，增强教师把握教学活动的组织能力。
总之，教师在教学过程中，突发事件层出不穷，应具备灵活自如、化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，要“多用情，少用气”，要以情感人、亲切和蔼。我们应以“尊重幼儿、爱护幼儿、理解幼儿”的原则来谨慎、恰当地处理好教学活动的突发事件，及时采取合理的方法，使教师迅速摆脱困境，保证教学活动顺利进行。
【作者单位：苏州市吴中区西山中心幼儿园 江苏】
情景一：一带而过，默默无痕
在平时的教学活动中，经常有孩子请假，因此，会造成准备好的操作材料多，孩子会很乐意地直接把材料拿上来或直接说出来，这时我会边讲解边走到孩子身边轻轻拿走，装作若无其事的样子，使活动有序进行。
评析：教学中经常会碰到这种小事件如：铅笔的多少、一张纸脏了、勾线笔没水了、孩子要小便了等；幼儿年龄小控制能力差，年龄特点决定幼儿碰到事件多根据自己的意愿直接表示，我不会中断教学而教育孩子说话要举手等，情景中幼儿不经意的提出，从孩子的角度上他正得意是他发现了老师的失误，我们不要呵斥和中断活动，以免影响孩子甚至是全班孩子的学习活动，
情景二：助圆其说，皆大欢喜
在一次美术活动《蚌壳拼贴画》中，我通过引导幼儿对蚌壳形状、颜色的观察后，有意请幼儿讲讲蚌壳的用处，再引导孩子用蚌壳进行拼贴画这个主题上，当我的问题抛出后，一个孩子说：蚌壳可以做项链，这是在区域活动中孩子们制作过的，这样的回答在我的预设中，我马上表扬了他的想法，接着马上一个孩子说：蚌壳可以做戒指。
评析：孩子们来自不同的家庭，因此，他们的思想会海阔天空，他们的回答和提问也会千差万别，在教学活动中，幼儿说出不合理的回答，或者遇到孩子这种前言不搭后语，老师不能一味地否定幼儿，应在尊重幼儿，不伤害幼儿自尊心的前提下，尽量帮助幼儿将不合理的事件理想化，使教学活动能有序地进行下去，这需要幼儿教师能有机智的应答、解决问题的能力，更需要老师平时在反思中多积累。
情景三：并驾齐驱 ，同舟共渡
记得我刚参加工作，那时还没有电脑互联网，在一次科学活动《动物的朋友和敌人》，我搜集了一些图片自以为准备充分，当时正组织孩子观察图片，请孩子介绍动物的天敌，阳阳说：蛇的天敌是谁？我被这个问题难住了，以往我会转移孩子的注意力，等找到答案后再告诉孩子，可看着孩子好奇的脸，我如实地告诉了他，并问该怎么办？接着，我发动大家回家共同寻找答案。第二天，孩子们来园后七嘴八舌地将自己知道的与同伴分享了。通过交流知道了其他动物的朋友和天敌，又互相分享了很多寻找答案的途径。师生在共同探讨，共同学习中掌握新知，增进感情。
评析：当幼儿提出的问题我们不能马上在教学活动中做出解答甚至根本不能解答时，我不会摆出架子说下课后老师来告诉你。教师作为一名与幼儿平等的探索者，共同进行探究活动，幼儿的这种提问正是一个良好教学契机，我们应该放下自己的尊严，在幼儿的兴趣点上生成教育，做一个与幼儿平等的探索者。
情景四：角色置换，出奇制胜
一次在学习歌曲《十二生肖》活动中，我先用一个故事引出歌词，出示图片讲解完歌词意思后，我就进行范唱，当我刚发出声音时，有一个稚嫩的声音突然不经意间冒出来和着我的旋律一起唱着，这严重违反了我一贯的常规要求，我很生气地朝着声音的方向一看：那是一张扬扬自得的可爱的脸，于是，我忍住怒火，灵机一动请她来教孩子演唱，只见她唱一句其他孩子带着新奇整齐地跟一句，我在边上只是弹琴伴奏，看着一张张洋溢着的笑脸，我感到欣慰，孩子们很快就学会了整首歌曲，原来孩子们可以将枯燥的唱一句跟一句的传统、淘汰的活动形式学习得很精彩，我暗自庆幸刚才……
评析：角色的变换使幼儿对演唱活动的形式有新奇的感觉，一下子引起了孩子的学习兴趣，提高了学习的效率，同时，又满足了“新教师”的自豪感。一个孩子有一百种行为，孩子的力量是无穷的，更何况孩子们来自不同的家庭接受的教育也各不相同，我们也可以充分了解和挖掘幼儿、家长的力量，以及发动开发幼儿园周边环境和社区的有利条件，丰富课堂组织形式也未尝不是一种好办法。
情景五：因势利导，紧握主动
在美术活动《一束花》的导入中，我向孩子提出在哪里看到过鲜花，两个孩子的回答在我的预设中，正想进入下一环节时，一位小朋友出其不意地说：我和爸爸妈妈上坟时要带鲜花。顿时下面的孩子一片哗然，接下来一片寂静，我听到了心中一紧，这样的回答肯定是孩子有这样的经历，并且这样的经历留在他的记忆中，但我必须将这个话题有利地组织和过渡，我看着孩子眼睛，神情庄重地说：是呀，鲜花还可以代表我们对死去亲人的思念。回答话的孩子很满意地坐下了，活动正常进行。
评析：幼儿的生活经验各不相同，当孩子遇到消极面的经验时，我们要善于引导、善于组织。教学活动的组织是老师根据主题活动和幼儿的实际情况精心设计下开展的，遇到突发事件，教师应冷静处理，始终坚持促进幼儿健康发展这个主旨，坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用，协调好两者的关系，从而提高活动的有效性，促进幼儿的综合发展，提高教师自己的素质，增强教师把握教学活动的组织能力。
总之，教师在教学过程中，突发事件层出不穷，应具备灵活自如、化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，要“多用情，少用气”，要以情感人、亲切和蔼。我们应以“尊重幼儿、爱护幼儿、理解幼儿”的原则来谨慎、恰当地处理好教学活动的突发事件，及时采取合理的方法，使教师迅速摆脱困境，保证教学活动顺利进行。
【作者单位：苏州市吴中区西山中心幼儿园 江苏】