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[摘 要] “翻转式课堂”教学模式的实施效果及优势已得到社会的认同。 鉴于英语写作教学中存在的问题，如，传统写作课耗时多、效率低下等，旨在利用“翻转式课堂”教学模式对英语应用文写作教学进行改革，并结合世界大学城网络平台，探索“三维”英语写作教学范式的构建，以期解决教学实践中单个范式应用效果不理想的问题。
[关 键 词] 英语写作；教学范式；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0046-02
一、引言
束定芳（2004）在《外语教学改革：问题与对策》指出当前我国英语教学的六大问题：教学软件缺乏、理论基础单薄、应试教育明显、没有创新性教育、教学方法不当、学生学习不积极等。[1]基于目前高职英语写作课的问题如耗时多、效率低下等，本人采用了信息化教学平台即世界大学城空间及微课程资源的开发与使用，利用“翻转式课堂”教学模式对高职英语写作教学进行改革，旨在改变英语应用文写作存在的问题，提高英语写作教学效率。
二、“翻转式课堂”教学模式的介绍
“翻转式课堂”教学模式最大的优势在于课堂教学内容与形式、教学评价上与传统教学截然不同，在翻转课堂教学模式中，老师是学习者的指路人，学生积极参与课堂互动与研讨，并且积极地进行课前预习及课堂讨论，课堂内容是在探讨问题中进行学习，评价方式注重全面地测评。具体流程：按照计划阶段—实施阶段—观察阶段—反思阶段四个环节来进行。在计划阶段，教师应根据学生的专业、学生的兴趣、未来的岗位需求等设置教学目标，应制订相关内容的微课视频供学生自主学习；在实施与观察阶段，对班级进行分组，了解确定每组的任务，要求小组进行任务讨论、展示并进行点评，要求师生记录每组在任务完成中的具体表现；反思阶段，教师观察学生在完成任务中的表现，在世界大学城空间上布置在线测试，并且利用世界大学城空间教研苑模块开展讨论。
三、翻转课堂理念下“三维”英语写作教学范式构建
（一）“三维”英语写作教学范式概念
教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。由于教学聚焦点的不同，典型的写作教学范式有：成果教学、过程教学、体裁教学、任务教学。笔者在整合以上范式的基础上提出了“三维”范式的框架，即由结果（语篇）维度、过程（能力）维度和交际策略维度构成的“三维”范式。
（二）翻转课堂理念下“三维”英语写作教学范式构建
传统的大学英语写作教学的步骤是布置作文—收作文—批改—发还（学生已淡忘所写内容）—讲评，几乎不在课堂上对学生的习作进行修改，许多教师认为此教学模式存在严重问题，因为这给学生留下了教师负责提高作文质量的印象。而基于网络的英语写作教学模式为学生自行修改习作提供了多种多样的支持。
1.写前
以《新视野大学英语读写教程第三册》第一单元为例，设计以下作文题：Love Knows No Bounds（大爱无疆），上课即告知学生完成本单元学习后要求以此为题写一篇作文，同时明确要求学生在写作中至少使用两个从课文中提炼出来的句式，并模仿课文的写作手法。上课即布置任务，而后教师在课堂上引导学生进行阅读，分析教材所提供文章的篇章结构和写作手法，并从中提炼出可以模仿的句式。例如，My brother，Jimmy，did not get enough oxygen during a difficult delivery，leaving him with brain damage，从中可提炼句式 Somebody/Something（did not）did something，leaving somebody/something...（consequence），用于表示前因带来了后果。从课文中提炼出的句式在世界大学城上提前公布，让学生课前进行操练，目的是使学生能够熟练使用句式。给学生布置作文即对学生提出了输出任务，在此输出任务驱动下，学生积极接受输入的知识并开动脑筋搜寻相关素材，在世界大学城空间的讨论组模块里提出自己对题目的想法，学生的互动有助于其在写作的准备阶段发现作文材料、发掘写作意义和确定写作角度，教师也可提供适当帮助，建议学生浏览一些网站来检索与写作主题相关的内容材料。
2.写作
在写作阶段学生方法各不相同，有些人会通盘考虑文章的组织结构和内容并写出提纲，而一些人会直接动笔几乎不花时间构思，但是他们在写作过程中经常停下来思考。学生不同的写作习惯提醒教师应因材施教，不要求学生在写作过程步骤上整齐划一，以其输出的作文质量为准。[2]现代网络技术和文字处理软件可以使学生轻松快速完成文稿，在线词典、wiki百科、 China Daily 英文网站和 BBC官网等网络资源给予学生极大的帮助，学生可以通过输入关键词搜索找到相关写作素材和适合的英文表达方式，尤其在文本的编辑和修改方面，学生可以轻松地删除和粘贴复制。学生在完成初稿后，将作文提交在线自动评改系统，如句酷批改网，系统对学生作文一句一句地进行分析，自动对比语料库识别词汇搭配等语法错误，并实时提出改进建议，学生可依据其反馈进行修改，人机互动，提高作文得分。教师还可以在自动评改系统设置查重功能，杜绝学生大段原文照搬的抄袭。
3.修改
给作文提出反馈，以期作者在此基础上进行修订是英语写作教学的重要步骤，绝大部分在线自动评改系统所提出的反馈是遣词造句方面的，从篇章布局和内容选择方面提供反馈还要依赖同伴互评和教师评价。
（1）同伴互评。把班级学生分成3～4人的小组，学生完成初稿后，以提交作业的方式提交到世界大学城的平台中去，以供同伴评阅。教师在空间发布评价表，指导学生从结构设置、连贯性、内容和技术性细节等方面入手对同伴作文进行评价。学生依据该评价表逐一核对，并以电子文档通过空间反馈给作者，供作者参考。每一位作者会收到至少两份来自同伴的反馈，在收到反馈后，据此对作文进行修改，并撰写反思报告，报告中需说明作者本人认同哪些同伴评价，以及如何根据同伴评价对作文进行修改的。学生在进行同伴互评时转换了身份和视角，以读者和评论者的身份及眼光来审视作文，激发起他们对写作的兴趣，并培养出写作过程中对读者的意识，可以有意识地选择写作内容和方法，以求客观清晰地表达主题思想，不再自说自话。
（2）教师评价。在写作的结构设置和技术性细节方面，由于在学生自查和同伴互评的环节中，教师已提供详细的评价表，学生在网络工具的辅助下，错误拼写和格式等基本问题可以避免和纠正，但教师需要指出连写句和残缺句等问题的存在。
4.编辑——建立档案
于强福（2014）介绍了美国匹兹堡大学英语写作教学模式，教师把学期内学生所有写作文件整理放入一个文件包存档，这一举措在在线电子平台上方便可行。[3]学期末要求学生提交个人电子版写作档案，需要包括所有作文的初稿、二稿和其中一篇作文的定稿，所有作文的同伴评价意见，所有作文写作过程中的反思报告，以及对整个学期英语写作学习的反思报告。档案可以帮助教师了解学生在一学期的英文写作学习中的付出与进步，辅助教师对学生进行过程性评估。同时也有助于学生客观反省自己在英文写作学习中的问题，从而自觉加强自身薄弱环节。
四、结论
翻转课堂理念下的“三维”英语写作教学范式，能改善高职英语写作教学中教学效率低下、学生动笔难、错误多、写作兴趣不高的现象。学生学习的自主性得到了加强，批判性能力得到了提升，情境任务的设置让学生模拟解决现实生活中的一些实际问题，为今后的学习生活奠定了较好的写作功底。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘翅.网络环境下英语写作教学研究报告[J].西南民族大学学报，2005（4）：339-340.
[3]杨高云.世界大学城协作的高职英语写作教学模式研究[J].科教导刊，2012（10）：118-119.
[关 键 词] 英语写作；教学范式；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0046-02
一、引言
束定芳（2004）在《外语教学改革：问题与对策》指出当前我国英语教学的六大问题：教学软件缺乏、理论基础单薄、应试教育明显、没有创新性教育、教学方法不当、学生学习不积极等。[1]基于目前高职英语写作课的问题如耗时多、效率低下等，本人采用了信息化教学平台即世界大学城空间及微课程资源的开发与使用，利用“翻转式课堂”教学模式对高职英语写作教学进行改革，旨在改变英语应用文写作存在的问题，提高英语写作教学效率。
二、“翻转式课堂”教学模式的介绍
“翻转式课堂”教学模式最大的优势在于课堂教学内容与形式、教学评价上与传统教学截然不同，在翻转课堂教学模式中，老师是学习者的指路人，学生积极参与课堂互动与研讨，并且积极地进行课前预习及课堂讨论，课堂内容是在探讨问题中进行学习，评价方式注重全面地测评。具体流程：按照计划阶段—实施阶段—观察阶段—反思阶段四个环节来进行。在计划阶段，教师应根据学生的专业、学生的兴趣、未来的岗位需求等设置教学目标，应制订相关内容的微课视频供学生自主学习；在实施与观察阶段，对班级进行分组，了解确定每组的任务，要求小组进行任务讨论、展示并进行点评，要求师生记录每组在任务完成中的具体表现；反思阶段，教师观察学生在完成任务中的表现，在世界大学城空间上布置在线测试，并且利用世界大学城空间教研苑模块开展讨论。
三、翻转课堂理念下“三维”英语写作教学范式构建
（一）“三维”英语写作教学范式概念
教学范式是指人们对教学这一特殊的社会现象和复杂的实践活动最基本的理解或基本看法。由于教学聚焦点的不同，典型的写作教学范式有：成果教学、过程教学、体裁教学、任务教学。笔者在整合以上范式的基础上提出了“三维”范式的框架，即由结果（语篇）维度、过程（能力）维度和交际策略维度构成的“三维”范式。
（二）翻转课堂理念下“三维”英语写作教学范式构建
传统的大学英语写作教学的步骤是布置作文—收作文—批改—发还（学生已淡忘所写内容）—讲评，几乎不在课堂上对学生的习作进行修改，许多教师认为此教学模式存在严重问题，因为这给学生留下了教师负责提高作文质量的印象。而基于网络的英语写作教学模式为学生自行修改习作提供了多种多样的支持。
1.写前
以《新视野大学英语读写教程第三册》第一单元为例，设计以下作文题：Love Knows No Bounds（大爱无疆），上课即告知学生完成本单元学习后要求以此为题写一篇作文，同时明确要求学生在写作中至少使用两个从课文中提炼出来的句式，并模仿课文的写作手法。上课即布置任务，而后教师在课堂上引导学生进行阅读，分析教材所提供文章的篇章结构和写作手法，并从中提炼出可以模仿的句式。例如，My brother，Jimmy，did not get enough oxygen during a difficult delivery，leaving him with brain damage，从中可提炼句式 Somebody/Something（did not）did something，leaving somebody/something...（consequence），用于表示前因带来了后果。从课文中提炼出的句式在世界大学城上提前公布，让学生课前进行操练，目的是使学生能够熟练使用句式。给学生布置作文即对学生提出了输出任务，在此输出任务驱动下，学生积极接受输入的知识并开动脑筋搜寻相关素材，在世界大学城空间的讨论组模块里提出自己对题目的想法，学生的互动有助于其在写作的准备阶段发现作文材料、发掘写作意义和确定写作角度，教师也可提供适当帮助，建议学生浏览一些网站来检索与写作主题相关的内容材料。
2.写作
在写作阶段学生方法各不相同，有些人会通盘考虑文章的组织结构和内容并写出提纲，而一些人会直接动笔几乎不花时间构思，但是他们在写作过程中经常停下来思考。学生不同的写作习惯提醒教师应因材施教，不要求学生在写作过程步骤上整齐划一，以其输出的作文质量为准。[2]现代网络技术和文字处理软件可以使学生轻松快速完成文稿，在线词典、wiki百科、 China Daily 英文网站和 BBC官网等网络资源给予学生极大的帮助，学生可以通过输入关键词搜索找到相关写作素材和适合的英文表达方式，尤其在文本的编辑和修改方面，学生可以轻松地删除和粘贴复制。学生在完成初稿后，将作文提交在线自动评改系统，如句酷批改网，系统对学生作文一句一句地进行分析，自动对比语料库识别词汇搭配等语法错误，并实时提出改进建议，学生可依据其反馈进行修改，人机互动，提高作文得分。教师还可以在自动评改系统设置查重功能，杜绝学生大段原文照搬的抄袭。
3.修改
给作文提出反馈，以期作者在此基础上进行修订是英语写作教学的重要步骤，绝大部分在线自动评改系统所提出的反馈是遣词造句方面的，从篇章布局和内容选择方面提供反馈还要依赖同伴互评和教师评价。
（1）同伴互评。把班级学生分成3～4人的小组，学生完成初稿后，以提交作业的方式提交到世界大学城的平台中去，以供同伴评阅。教师在空间发布评价表，指导学生从结构设置、连贯性、内容和技术性细节等方面入手对同伴作文进行评价。学生依据该评价表逐一核对，并以电子文档通过空间反馈给作者，供作者参考。每一位作者会收到至少两份来自同伴的反馈，在收到反馈后，据此对作文进行修改，并撰写反思报告，报告中需说明作者本人认同哪些同伴评价，以及如何根据同伴评价对作文进行修改的。学生在进行同伴互评时转换了身份和视角，以读者和评论者的身份及眼光来审视作文，激发起他们对写作的兴趣，并培养出写作过程中对读者的意识，可以有意识地选择写作内容和方法，以求客观清晰地表达主题思想，不再自说自话。
（2）教师评价。在写作的结构设置和技术性细节方面，由于在学生自查和同伴互评的环节中，教师已提供详细的评价表，学生在网络工具的辅助下，错误拼写和格式等基本问题可以避免和纠正，但教师需要指出连写句和残缺句等问题的存在。
4.编辑——建立档案
于强福（2014）介绍了美国匹兹堡大学英语写作教学模式，教师把学期内学生所有写作文件整理放入一个文件包存档，这一举措在在线电子平台上方便可行。[3]学期末要求学生提交个人电子版写作档案，需要包括所有作文的初稿、二稿和其中一篇作文的定稿，所有作文的同伴评价意见，所有作文写作过程中的反思报告，以及对整个学期英语写作学习的反思报告。档案可以帮助教师了解学生在一学期的英文写作学习中的付出与进步，辅助教师对学生进行过程性评估。同时也有助于学生客观反省自己在英文写作学习中的问题，从而自觉加强自身薄弱环节。
四、结论
翻转课堂理念下的“三维”英语写作教学范式，能改善高职英语写作教学中教学效率低下、学生动笔难、错误多、写作兴趣不高的现象。学生学习的自主性得到了加强，批判性能力得到了提升，情境任务的设置让学生模拟解决现实生活中的一些实际问题，为今后的学习生活奠定了较好的写作功底。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[J].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘翅.网络环境下英语写作教学研究报告[J].西南民族大学学报，2005（4）：339-340.
[3]杨高云.世界大学城协作的高职英语写作教学模式研究[J].科教导刊，2012（10）：118-119.