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摘 要：随着新课程改革的逐步深入和发展，情境教学法逐步成为一线教师实践和研究的热点问题。情境教学法的运用，让我们的课堂教学变得更加生动有趣，在一定程度上亦提高了我们的课堂教学质量。本文主要针对如何在初中信息技术课堂中有效运用情境教学法展开论述，希望能进一步激发初中生的信息技术学习兴趣。
关键词：情境教学法 初中信息技术 学习兴趣
初中信息技术教学已创设形式多样的情境，可以把信息技术知识融入情境教学活动中，使学生愉快地完成知识的接收，感到学习不是一种负担、任务，而是一种愉快的体验。情境教学改变了原有的课堂老师讲、学生听和板书授课的固定传统模式，让学生不仅以局外人的身份当旁听者，更参与到课堂中，和老师共同完成课堂学习。
一、结合生活实际运用情境教学法
例如执教“信息技术与我们的生活”一节的时候，在课堂导入阶段，我提出这样的问题：“当你们在生活中遇到问题的时候，你们有没有想过利用信息技术来解决问题呢？比如通过互联网查阅相关的学习方法，通过互联网查阅天气预报。”问题抛出之后，同学们纷纷点头称是。在我的鼓励之下。同学们还举出了很多在生活中运用信息技术的实例。比如，妈妈做菜的时候总喜欢上网查阅相关的做法，旅游的时候爸爸妈妈总喜欢先上网查阅相关目的地的信息等，课堂教学氛围非常和谐。正是如此和谐的教学情境，我成功的完成了新课的导入。同学们在接下来的学习过程中，表现得非常积极，这一点让我感觉到非常欣慰。结合我们的生活实际，运用情境教学法是一种非常有效的教学方法。它能够让初中生更好地感受到信息技术在我们生活中的重要作用，在情感上拉近了同学们对信息技术学习的距离，可谓是一举多得。
二、问题情境导入，诱发学生的探究欲望
在任何教学活动当中“问题”都是必不可少的教学元素，初中信息技术教学当中亦是如此。为了能够在激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性的基础上，诱发学生的探究欲望，教师可以采取“问题情境导入”策略，通过对教学内容的掌握，以问题为切入点实现对学生探究欲望的有效诱发，保证学生在信息技术课程学习时能够真正的做到动手、动脑、入脑、入心，真正的掌握信息技术知识，使其成为学生的一项专业技能。需要注意的是想要实现对问题情境导入策略的有效使用，教师就必须要在充分掌握学生认知水平的前提下，只有保证能够掌握学生的认知需求，才能够保证所设计的问题导入策略的有效性，从而实现对他们探究欲望的诱发。
三、把竞争意识引入课堂，创设愉快情境
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动的和高兴，因此我把竞争意识引入课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论，比如，怎么的一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是学生倍受欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。
四、巧用故事情境导入，诱导启发，激发学生的学习动机
如在讲解电子邮件的使用时，笔者给学生讲述了邮票诞生的故事：1836年的一个夏天，英国的一位教师罗兰·希尔先生正在伦敦郊外的一个村庄避暑，有一天中午他在散步时，看到一位姑娘收到一封来信。她接到信后只往信封上看一眼，便交给邮递员将信退回去，她说：“对不起，先生，我没钱付邮费，这信我不能收，麻烦您把信退回去吧。”可是邮递员坚持不收信：这可不行，爱丽丝小姐，国家规定，信件必须由收信人付邮费。信我已经送到了，您怎么能不付邮费呢？”可我实在没钱收信，于是双方争执起来。罗兰·希尔感到很疑惑，于是走过去劝解，问明了争执原因后，便掏出钱替小姑娘交了邮费。小姑娘很感激他，并告诉了他实情。听了小姑娘的话，罗兰·希尔明白了小姑娘拒绝收信的用意，觉察到邮政管理制度需要进改革。后来。罗兰·希尔发明了邮票。罗兰·希尔也因此被人们誉为“邮票之父”。用这个故事启发学生思考，随着信息技术的迅速发展，电子邮件替代了邮票，成为信息传递的主要工具。
在信息技术教学活动中，情境教学模式符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习，有足够的空间和时间进行思考和探索，并使他们的创新精神和实践能力得到发展。当然，个体的差异性和地区的不平衡性，以及教材的不统一，使得情境教学这种教学模式还有许多亟待解决的问题，还需要我们在今后的教学实践中进一步完善和改进。
参考文献
[1]邱宇 对信息技术教学情境设计的探讨[J].才智，2011，（01）。
[2]郝连翠 中学信息技术课程有效教学方法初探[J].青春岁月，2011，（16）。
[3]吕丽韫 创设生动的语言情景，让孩子快乐地成长[J].中小学电教（下），2011，（1）。
关键词：情境教学法 初中信息技术 学习兴趣
初中信息技术教学已创设形式多样的情境，可以把信息技术知识融入情境教学活动中，使学生愉快地完成知识的接收，感到学习不是一种负担、任务，而是一种愉快的体验。情境教学改变了原有的课堂老师讲、学生听和板书授课的固定传统模式，让学生不仅以局外人的身份当旁听者，更参与到课堂中，和老师共同完成课堂学习。
一、结合生活实际运用情境教学法
例如执教“信息技术与我们的生活”一节的时候，在课堂导入阶段，我提出这样的问题：“当你们在生活中遇到问题的时候，你们有没有想过利用信息技术来解决问题呢？比如通过互联网查阅相关的学习方法，通过互联网查阅天气预报。”问题抛出之后，同学们纷纷点头称是。在我的鼓励之下。同学们还举出了很多在生活中运用信息技术的实例。比如，妈妈做菜的时候总喜欢上网查阅相关的做法，旅游的时候爸爸妈妈总喜欢先上网查阅相关目的地的信息等，课堂教学氛围非常和谐。正是如此和谐的教学情境，我成功的完成了新课的导入。同学们在接下来的学习过程中，表现得非常积极，这一点让我感觉到非常欣慰。结合我们的生活实际，运用情境教学法是一种非常有效的教学方法。它能够让初中生更好地感受到信息技术在我们生活中的重要作用，在情感上拉近了同学们对信息技术学习的距离，可谓是一举多得。
二、问题情境导入，诱发学生的探究欲望
在任何教学活动当中“问题”都是必不可少的教学元素，初中信息技术教学当中亦是如此。为了能够在激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性的基础上，诱发学生的探究欲望，教师可以采取“问题情境导入”策略，通过对教学内容的掌握，以问题为切入点实现对学生探究欲望的有效诱发，保证学生在信息技术课程学习时能够真正的做到动手、动脑、入脑、入心，真正的掌握信息技术知识，使其成为学生的一项专业技能。需要注意的是想要实现对问题情境导入策略的有效使用，教师就必须要在充分掌握学生认知水平的前提下，只有保证能够掌握学生的认知需求，才能够保证所设计的问题导入策略的有效性，从而实现对他们探究欲望的诱发。
三、把竞争意识引入课堂，创设愉快情境
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动的和高兴，因此我把竞争意识引入课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论，比如，怎么的一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是学生倍受欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。
四、巧用故事情境导入，诱导启发，激发学生的学习动机
如在讲解电子邮件的使用时，笔者给学生讲述了邮票诞生的故事：1836年的一个夏天，英国的一位教师罗兰·希尔先生正在伦敦郊外的一个村庄避暑，有一天中午他在散步时，看到一位姑娘收到一封来信。她接到信后只往信封上看一眼，便交给邮递员将信退回去，她说：“对不起，先生，我没钱付邮费，这信我不能收，麻烦您把信退回去吧。”可是邮递员坚持不收信：这可不行，爱丽丝小姐，国家规定，信件必须由收信人付邮费。信我已经送到了，您怎么能不付邮费呢？”可我实在没钱收信，于是双方争执起来。罗兰·希尔感到很疑惑，于是走过去劝解，问明了争执原因后，便掏出钱替小姑娘交了邮费。小姑娘很感激他，并告诉了他实情。听了小姑娘的话，罗兰·希尔明白了小姑娘拒绝收信的用意，觉察到邮政管理制度需要进改革。后来。罗兰·希尔发明了邮票。罗兰·希尔也因此被人们誉为“邮票之父”。用这个故事启发学生思考，随着信息技术的迅速发展，电子邮件替代了邮票，成为信息传递的主要工具。
在信息技术教学活动中，情境教学模式符合素质教育的要求，有利于学生自主探究地学习，有足够的空间和时间进行思考和探索，并使他们的创新精神和实践能力得到发展。当然，个体的差异性和地区的不平衡性，以及教材的不统一，使得情境教学这种教学模式还有许多亟待解决的问题，还需要我们在今后的教学实践中进一步完善和改进。
参考文献
[1]邱宇 对信息技术教学情境设计的探讨[J].才智，2011，（01）。
[2]郝连翠 中学信息技术课程有效教学方法初探[J].青春岁月，2011，（16）。
[3]吕丽韫 创设生动的语言情景，让孩子快乐地成长[J].中小学电教（下），2011，（1）。