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一、提出问题
在新课程理念的指引下，政治课堂已发生了喜人的变化。老师积极转变教学方式，学生积极改进学习方式。但值得注意的是，在组织合作学习的过程中，出现合作学习的形式化和表演化的倾向，似乎有了合作学习就等于体现了新课程的基本理念。下面是一个合作学习的教学片断。
案例一：
教师：请同学们发起一个《节约资源》的倡议书。以前后四位同学为一小组进行讨论，时间为2分钟，最后请小组代表进行全班交流。
A组：组长发言，讲了近两分钟，其他同学认真听讲，适时补充两句。
B组：两位同学热烈讨论，记录员认真记录。剩下的同学乘机闲聊、说笑，甚至用书打闹。
C组：两三个同学抢着讲，声音越来越大，记录员不知道该记录谁的发言。
D组：同学间互相推让，谁也不发言，一些同学心不在焉地坐着。
……
老师：哪一组先汇报？（同学你推我，我推你，最后不得不由老师点名回答。）
二、问题的思考及教学策略
1.建立合作小组=建立自然合作小组吗？
在日常的政治课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
在合作学习中，教师可以改变以往的单一合作形式，而采用同桌合作、四人小组、多人小组、自愿组合合作等多种方式。在分组时要遵循“组间同质、优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，有利于学生间的优势互补、相互促进。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成小组的学习任务。
2.每节课都必须合作学习吗？
教师为了让学生广泛地参与，只要有问题，不管合适与否，难易如何，就马上组织学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。那么哪些内容需要进行合作学习呢？
（1）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点。
教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，抓住重点和难点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，实现对新知识的认识和理解的目标。
（2）结合生活实际，有利于化解学生的疑点。
合作学习的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
（3）多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
教学实践证明，当问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用合作学习，能使学生多角度、多层次地思考和分析问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力，并使学生通过相互间的思维交流与碰撞，对问题有更全面、更深刻的认识和理解。
案例二：
一位教师在组织教学《善用法律保护自己》一课时，出示了这样一则案例：
情境片段一：14岁的张小小（化名）父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常赌博，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩，她会求爸爸不要再打她的。
讨论一：你认为张小小会听奶奶的话吗？
根据学生的回答，教师将学生分成两大“阵营”，组织辩论。
辩论二：“家丑不可外扬”PK“家丑应该外扬”。
情境片段二：当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，张小小“旧疤未愈又添新疤”。 张小小在绝望之时，无意之中发现了奶奶的安眠药……她会把药吃下去吗？
讨论三：她会把药吃下去吗？为什么？
情境片段三：而当张小小又被爸爸一顿暴打后，她决定用合理途径维护自己的权益。
讨论四：请同学们为张小小想办法，她可通过哪些途径讨回公道？
教师精心创设了一个案例情境，案情悬念层出不穷，问题又颇具开放性，层层深入、环环相扣，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过问题情境—提出讨论问题—学生自主探究、形成观点雏形—组内交流研讨、教师广泛参与—小组代表发言、组间相互完善—教师评价陈述，实现师生共进的目标。
3.在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色？
很多时候，教师站在讲台上，让学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与包括教师参与。教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，就会给教学带来意想不到的收获。教师必须诱导学生一步一步地深入讨论，使合作学习得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。教师要根据讨论的不同环节，善于调节讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
4.教师应如何评价？
在合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于对小组学习中的科学知识评价，忽略对学生的学习态度、学习习惯、参与程度，以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
评价是对合作学习质量有着十分重要的作用，教师的评价一定要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先，重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面。
在新课程理念的指引下，政治课堂已发生了喜人的变化。老师积极转变教学方式，学生积极改进学习方式。但值得注意的是，在组织合作学习的过程中，出现合作学习的形式化和表演化的倾向，似乎有了合作学习就等于体现了新课程的基本理念。下面是一个合作学习的教学片断。
案例一：
教师：请同学们发起一个《节约资源》的倡议书。以前后四位同学为一小组进行讨论，时间为2分钟，最后请小组代表进行全班交流。
A组：组长发言，讲了近两分钟，其他同学认真听讲，适时补充两句。
B组：两位同学热烈讨论，记录员认真记录。剩下的同学乘机闲聊、说笑，甚至用书打闹。
C组：两三个同学抢着讲，声音越来越大，记录员不知道该记录谁的发言。
D组：同学间互相推让，谁也不发言，一些同学心不在焉地坐着。
……
老师：哪一组先汇报？（同学你推我，我推你，最后不得不由老师点名回答。）
二、问题的思考及教学策略
1.建立合作小组=建立自然合作小组吗？
在日常的政治课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
在合作学习中，教师可以改变以往的单一合作形式，而采用同桌合作、四人小组、多人小组、自愿组合合作等多种方式。在分组时要遵循“组间同质、优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，有利于学生间的优势互补、相互促进。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成小组的学习任务。
2.每节课都必须合作学习吗？
教师为了让学生广泛地参与，只要有问题，不管合适与否，难易如何，就马上组织学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。那么哪些内容需要进行合作学习呢？
（1）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点。
教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，抓住重点和难点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，实现对新知识的认识和理解的目标。
（2）结合生活实际，有利于化解学生的疑点。
合作学习的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
（3）多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
教学实践证明，当问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用合作学习，能使学生多角度、多层次地思考和分析问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力，并使学生通过相互间的思维交流与碰撞，对问题有更全面、更深刻的认识和理解。
案例二：
一位教师在组织教学《善用法律保护自己》一课时，出示了这样一则案例：
情境片段一：14岁的张小小（化名）父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常赌博，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩，她会求爸爸不要再打她的。
讨论一：你认为张小小会听奶奶的话吗？
根据学生的回答，教师将学生分成两大“阵营”，组织辩论。
辩论二：“家丑不可外扬”PK“家丑应该外扬”。
情境片段二：当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，张小小“旧疤未愈又添新疤”。 张小小在绝望之时，无意之中发现了奶奶的安眠药……她会把药吃下去吗？
讨论三：她会把药吃下去吗？为什么？
情境片段三：而当张小小又被爸爸一顿暴打后，她决定用合理途径维护自己的权益。
讨论四：请同学们为张小小想办法，她可通过哪些途径讨回公道？
教师精心创设了一个案例情境，案情悬念层出不穷，问题又颇具开放性，层层深入、环环相扣，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过问题情境—提出讨论问题—学生自主探究、形成观点雏形—组内交流研讨、教师广泛参与—小组代表发言、组间相互完善—教师评价陈述，实现师生共进的目标。
3.在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色？
很多时候，教师站在讲台上，让学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与包括教师参与。教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，就会给教学带来意想不到的收获。教师必须诱导学生一步一步地深入讨论，使合作学习得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。教师要根据讨论的不同环节，善于调节讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
4.教师应如何评价？
在合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于对小组学习中的科学知识评价，忽略对学生的学习态度、学习习惯、参与程度，以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
评价是对合作学习质量有着十分重要的作用，教师的评价一定要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先，重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面。