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摘要：随着素质教育的不断发展，高中物理教师正在积极进行物理教学改革。在教学改革的背景下，生活化教学方法不仅能够提高学生对于物理知识学习的兴趣，更能够帮助学生将抽象的物理知识与具体的生活情境建立联系，提高学生的物理核心素养，是高中物理教师教学改革的重点方向之一。因此，本文從高中物理教学出发，对于物理教师如何利用生活化教学方式进行教学改革，如何提升学生的物理核心素养分析研究如下。
关键词：生活化教学;物理教学;高中物理;高中教学
引言
为了全面提高学生对于物理知识的掌握、理解以及应用能力，高中物理教师必须在素质教育的背景下积极进行教学改革，不断创新自身的教学方法，革新自身的教学理念。在此背景下，本文认为生活化教学既能够激发学生的主动性以及学习热情，又能够提高学生的物理知识水平以及实践能力、应用能力，是素质教育的关键一环。对此，本文以生活化教学为基础，分析研究如下。
一、生活化教学对高中物理教学的重要意义
1.激发学生学习积极性
在传统应试教育思想的限制下，高中物理教师的课堂教学往往以教材为基础，在课堂上仅做知识点的讲解，在课后为学生布置大量的习题，希望通过反复训练来达到模式化的记忆，提升学生的物理成绩。这种“唯成绩论”的应试教育思想极易出现学生对于物理学习的消极等负面情绪，不利于学生从自身出发调动起对于物理学习的热情。而生活化教学模式摒弃以往的照本宣科式教学方式，以学生的实际生活为切入点，帮助学生从物理知识学习的角度研究生活现象，进而培养学生的物理核心素养。
2.提高课堂效率
基于物理知识本身的抽象性以及逻辑思维强的特点，物理教师在教学时应当积极引入生活化教学，帮助学生将抽象的物理知识与具体的生活知识建立联系，进而通过教学案例、教学情境等多角度的生活化教学方式来加强学生对于物理知识的系统性学习，培养学生的逻辑思维能力[1]。而在生活化教学背景下的物理课堂学生的学习积极性更高、教师的讲课效率更高，因此课堂效率自然也有所提升。
二、如何在高中物理课堂开展生活化教学
1.生活化物理问题情境
作为一门应用性、逻辑性较强的学科，高中物理课堂的许多教学内容都需要学生基于物理理论知识进行自己的分析与判断，因此发现问题并且根据现有知识进行判断是学生物理学习中必须掌握的技能之一。而在生活化教学方式中，物理教师首先应当为学生创设生活情境，并且根据课堂教学内容设置一定的问题，在课程推进的同时鼓励同学自己发现问题并且根据问题进行思考和判断。其次，物理教师应当在课堂上为学生保留一定的小组讨论以及分析、思考的时间，令学生能够在课堂上消化、吸收物理教师的教学内容，并且以物理生活情境为基础进行物理知识的理解与学习。
例如在“悬挂法确定物体的重心”的学习中，教师可以先在课堂开始前令学生准备一些生活中常见的不规则物体，例如样式独特的笔、瓶子等，再鼓励学生自己将物品挂到绳子上进行悬挂法实验，引导学生通过观察发现不同形状的物体的重心，并且思考为什么悬挂法能够测定物体的重心，引导学生仔细思考这一物理实验背后所关联的生活内容，如在建筑装修中常见的测定是否垂直的方法等。通过这些生活化的问题，物理教师能够为学生营造生活化的物理教学情境，并通过该教学情境引发学生的深入思考。
2.生活化物理习题
虽然在素质教育的背景下，通过大量练习习题来巩固对于物理知识的单一印象、单一记忆的应试教学方式已经不能适应学生的学习要求，但从习题本身而言，适量却有针对性的习题不仅能够帮助学生检验自身的物理知识学习水平，更能够帮助学生提高自身对于问题的分析、思考以及解决能力。这一特点也体现在近年来的高考题目中，随着素质教育的普及，高考的物理题目也从单一的对于物理知识点的考查逐渐向生活化的物理题目调整，例如高铁、地震等常见的生活化问题，都是生活化教学方式渗透的重要成果。因此，教师在日常教学中也应当积极加强学生对于生活化习题的练习。
例如在牛顿定律的物理知识学习中，物理教师可以为相关知识点创设生活化的物理题目：如在一段平坦的公路上，汽车的行驶速度为每小时60公里，在前方出现路障时需要突然刹车制动，而从发现路障刹车制动到停止前，汽车依旧滑行了20米，在假定轮胎与地面的摩擦系数恒定为0.6的情况下，求问汽车是否处于超速行驶[2]。这样的生活化题目不仅能够锻炼学生从题干中找到物理知识、提取有用信息的能力，更能够综合锻炼学生对于牛顿定律、摩擦力等相关知识的掌握程度。而在后续的教学与讲解中，物理教师还可以根据习题继续发散，帮助学生深入分析汽车的质量、刹车、速度等不同变量对于刹车时间、滑行距离的影响，进而帮助学生加深对于物理知识点的印象与理解。
3.利用现代信息技术
生活化教学方式更加侧重于学生在日常生活、学习过程中的经验以及相关体验的总结，但许多学生并不会在日常生活中将生活现象与物理知识建立起联系，不能在第一时间反应出生活现象背后的物理知识。因此，物理教师在教学时也应当积极引导学生对于日常生活、学习的观察，并且通过现代信息技术不断加强学生对于生活经验与生活常识的理解，构建其与物理知识的联系。
例如在逻辑电路的物理学习中，物理教师可以利用多媒体技术为学生展示逻辑电路在日常生活中的应用。在此，本文以声控灯为例进行分析。学校、社区常见的声控灯本身就包含着逻辑电路的知识，但由于声控灯在学生日常生活中过于常见，因此很难在第一时间将二者建立起联系。对此，物理教师可以利用多媒体技术，为学生在投影屏幕上展示声控灯背后的逻辑电路运行原理，并且鼓励学生自己探索声控灯背后的逻辑电路都运用了哪些物理知识，进而引发学生的深入思考。在这一过程中，以多媒体为代表的现代信息技术能够为学生带来视觉、听觉等多重感官的体验，令学生沉浸于物理知识的学习中，帮助学生全面了解相关的物理知识。
结束语
综上所述，在素质教育的背景下，生活化教学方式为高中物理教学带来了新的教学方向。它不仅能够调动学生的学习积极性，令学生将生活内容与物理知识建立紧密地联系，更能够提高物理课堂的教学效率，为国家培养优秀的物理人才。
参考文献：
[1] 赵保进. 高中物理力学生活化教学策略[J]. 新课程， 2020（33）.
[2] 刘亚琴. 新课程背景下高中物理生活化教学实践探索[J]. 高考， 2020（14）.
山东省日照第一中学 山东 日照 276800
关键词：生活化教学;物理教学;高中物理;高中教学
引言
为了全面提高学生对于物理知识的掌握、理解以及应用能力，高中物理教师必须在素质教育的背景下积极进行教学改革，不断创新自身的教学方法，革新自身的教学理念。在此背景下，本文认为生活化教学既能够激发学生的主动性以及学习热情，又能够提高学生的物理知识水平以及实践能力、应用能力，是素质教育的关键一环。对此，本文以生活化教学为基础，分析研究如下。
一、生活化教学对高中物理教学的重要意义
1.激发学生学习积极性
在传统应试教育思想的限制下，高中物理教师的课堂教学往往以教材为基础，在课堂上仅做知识点的讲解，在课后为学生布置大量的习题，希望通过反复训练来达到模式化的记忆，提升学生的物理成绩。这种“唯成绩论”的应试教育思想极易出现学生对于物理学习的消极等负面情绪，不利于学生从自身出发调动起对于物理学习的热情。而生活化教学模式摒弃以往的照本宣科式教学方式，以学生的实际生活为切入点，帮助学生从物理知识学习的角度研究生活现象，进而培养学生的物理核心素养。
2.提高课堂效率
基于物理知识本身的抽象性以及逻辑思维强的特点，物理教师在教学时应当积极引入生活化教学，帮助学生将抽象的物理知识与具体的生活知识建立联系，进而通过教学案例、教学情境等多角度的生活化教学方式来加强学生对于物理知识的系统性学习，培养学生的逻辑思维能力[1]。而在生活化教学背景下的物理课堂学生的学习积极性更高、教师的讲课效率更高，因此课堂效率自然也有所提升。
二、如何在高中物理课堂开展生活化教学
1.生活化物理问题情境
作为一门应用性、逻辑性较强的学科，高中物理课堂的许多教学内容都需要学生基于物理理论知识进行自己的分析与判断，因此发现问题并且根据现有知识进行判断是学生物理学习中必须掌握的技能之一。而在生活化教学方式中，物理教师首先应当为学生创设生活情境，并且根据课堂教学内容设置一定的问题，在课程推进的同时鼓励同学自己发现问题并且根据问题进行思考和判断。其次，物理教师应当在课堂上为学生保留一定的小组讨论以及分析、思考的时间，令学生能够在课堂上消化、吸收物理教师的教学内容，并且以物理生活情境为基础进行物理知识的理解与学习。
例如在“悬挂法确定物体的重心”的学习中，教师可以先在课堂开始前令学生准备一些生活中常见的不规则物体，例如样式独特的笔、瓶子等，再鼓励学生自己将物品挂到绳子上进行悬挂法实验，引导学生通过观察发现不同形状的物体的重心，并且思考为什么悬挂法能够测定物体的重心，引导学生仔细思考这一物理实验背后所关联的生活内容，如在建筑装修中常见的测定是否垂直的方法等。通过这些生活化的问题，物理教师能够为学生营造生活化的物理教学情境，并通过该教学情境引发学生的深入思考。
2.生活化物理习题
虽然在素质教育的背景下，通过大量练习习题来巩固对于物理知识的单一印象、单一记忆的应试教学方式已经不能适应学生的学习要求，但从习题本身而言，适量却有针对性的习题不仅能够帮助学生检验自身的物理知识学习水平，更能够帮助学生提高自身对于问题的分析、思考以及解决能力。这一特点也体现在近年来的高考题目中，随着素质教育的普及，高考的物理题目也从单一的对于物理知识点的考查逐渐向生活化的物理题目调整，例如高铁、地震等常见的生活化问题，都是生活化教学方式渗透的重要成果。因此，教师在日常教学中也应当积极加强学生对于生活化习题的练习。
例如在牛顿定律的物理知识学习中，物理教师可以为相关知识点创设生活化的物理题目：如在一段平坦的公路上，汽车的行驶速度为每小时60公里，在前方出现路障时需要突然刹车制动，而从发现路障刹车制动到停止前，汽车依旧滑行了20米，在假定轮胎与地面的摩擦系数恒定为0.6的情况下，求问汽车是否处于超速行驶[2]。这样的生活化题目不仅能够锻炼学生从题干中找到物理知识、提取有用信息的能力，更能够综合锻炼学生对于牛顿定律、摩擦力等相关知识的掌握程度。而在后续的教学与讲解中，物理教师还可以根据习题继续发散，帮助学生深入分析汽车的质量、刹车、速度等不同变量对于刹车时间、滑行距离的影响，进而帮助学生加深对于物理知识点的印象与理解。
3.利用现代信息技术
生活化教学方式更加侧重于学生在日常生活、学习过程中的经验以及相关体验的总结，但许多学生并不会在日常生活中将生活现象与物理知识建立起联系，不能在第一时间反应出生活现象背后的物理知识。因此，物理教师在教学时也应当积极引导学生对于日常生活、学习的观察，并且通过现代信息技术不断加强学生对于生活经验与生活常识的理解，构建其与物理知识的联系。
例如在逻辑电路的物理学习中，物理教师可以利用多媒体技术为学生展示逻辑电路在日常生活中的应用。在此，本文以声控灯为例进行分析。学校、社区常见的声控灯本身就包含着逻辑电路的知识，但由于声控灯在学生日常生活中过于常见，因此很难在第一时间将二者建立起联系。对此，物理教师可以利用多媒体技术，为学生在投影屏幕上展示声控灯背后的逻辑电路运行原理，并且鼓励学生自己探索声控灯背后的逻辑电路都运用了哪些物理知识，进而引发学生的深入思考。在这一过程中，以多媒体为代表的现代信息技术能够为学生带来视觉、听觉等多重感官的体验，令学生沉浸于物理知识的学习中，帮助学生全面了解相关的物理知识。
结束语
综上所述，在素质教育的背景下，生活化教学方式为高中物理教学带来了新的教学方向。它不仅能够调动学生的学习积极性，令学生将生活内容与物理知识建立紧密地联系，更能够提高物理课堂的教学效率，为国家培养优秀的物理人才。
参考文献：
[1] 赵保进. 高中物理力学生活化教学策略[J]. 新课程， 2020（33）.
[2] 刘亚琴. 新课程背景下高中物理生活化教学实践探索[J]. 高考， 2020（14）.
山东省日照第一中学 山东 日照 276800