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著名教育家叶圣陶先生认为：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。
作为母语，语文有它的特殊性。语文学习是终生的，语文学习不仅限于课堂，语文课堂与生活的外延相等。语文知识的积淀，来源散漫，不具备循序渐进的体系。因此，学生在语文学习中养成良好的学习习惯非常重要，良好学习习惯是实现学生学习过程中“自主、合作、探究”的有力保证。经过长期教学实践，笔者认为，可从如下一些方面入手，对学生进行训练，从而使其在“知、情、意、行”诸方面建立起一系列的条件反射，形成自主行为上的高层次动力定型，达到全面提高语文能力的目的。
１培养自主探究的习惯
1．1独立钻研的习惯。在教学过程中注意为学生设计自学环节，安排学生自己去读、写、查、思，安排学生自己提出问题，分析解决问题。时间长了，就能克服依赖思想，坐得住，钻得进，聚精会神，认真读书，形成独立钻研的习惯。
1．2互相切磋的习惯。在学习过程中，难免有不理解，不全面的地方，难免有弄不懂的难题。这时如能与同学交换意见，彼此切磋，彼此琢磨，往往会豁然开朗，疑窦顿释。因此，教学中可以通过开展组的活动，结队活动，并使之经常化、制度化，以使学生养成相互切磋的习惯。
1．3向一切人学习的习惯。求师的“师”，不仅仅限于教师，长辈，还应指自己的同学，指一切能帮助自己的人。要像孔子那样，“三人行，必有我师焉”。要“不耻下问”、“乐于旁问”。培养学生在学校阶段要向教师学习，向比自己成绩好的同学学习，还要向成绩不如自己的同学学习。因为人人都有长处，通过学习，取人之长，补己之短，在实践中养成向一切入学习的好习惯。
２培养学而时习的习惯
培养学而时习的习惯，是把教材学到手的重要保证。但是，在现行教学安排上严重存在“重讲轻学”、“重讲轻习”的现象。一种课型，要学新，就忽视习旧；要习旧，就先停止学新，为了赶进度，对每篇课文往往是“连讲几节放一边，考前复习再见面”。如果学生不自觉，只能是学一篇，忘一篇。为了充分发挥教材作用，我们必须克服上述情况，培养学生学而时习的习惯。
习惯的培养有着各种不同的途径，其中最基本的是多次地、长时间地重复一定行为，因而使行为得到一定的巩固。这种多次重复是教师连续要求的结果，意识到和意识不到的模仿结果，以及有意识有目的的自我教育的结果，最后习惯不知不觉地形成。培养学而时习的习惯，就要培养学而时用，学而时思，学而时问的习惯。
2．1学而时用的习惯。培养学而时用的习惯就是要克服怕写，怕说，做到亲手写、主动写；乐于说、主动说。教学中增加学生自习的机会，每周都有书面或口头作文，书面作文由惯常的每两周一次，增加到每周一次。重视作文的同时，还适量做一些语文知识作业，并要求认真做，不抄袭。口头作文可自行上台，也允许由他人陪着上台。这样做开始时会显得课堂散乱，但时间一长，学生就会逐渐减少了心理压力，变得主动、积极，乃至于养成习惯。
2．2学而时思的习惯。教学的核心任务就是要促进学生的智力发展，智力训练的目的就是形成智慧，而死记硬背学到的知识不等于智慧。为了培养学生学而时思的习惯，在训练时就必须做到：①以“活”题为主。训练中能力题的比例要大，记分向“活”题倾斜，把学生的记忆从单纯的记忆，引领到积极思维上来；②“死”题翻“活”。为了多给学生提供思维的机会，对“死”题尽量翻“活”。如默写《兰亭集序》，不是要求学生从这里默写到那里，而是这样出题：默写兰亭集会时的自然环境和作者感受部分，并在作者感受的句子下加横线，同时对其作出点评；③“活”题不框。“死”题都要翻“活”，自然“活”题不能框“死”。如作文减少写前指导，加强写后评讲。
2.3学而时问的习惯。对一些行为的正面强化和对一些行为的抵制，对形成一种习惯会起重大作用。学生在学习过程中，不可避免地会碰到疑难问题，出现差错，只要及时问老师，问同学，查资料，就能长善救失。如果我们能对做得好的及时进行正面强化——称赞、表扬、奖励，对做得差的进行抑制——批评、惩罚，一种及时问查的习惯就会逐渐形成，为此，可以尝试规定学生作业独立完成后进行自改。自改对的，扣分从轻，漏改和错改的扣分从重。
3培养自我完善的习惯
3．1聚精会神，耳听脑记的听课习惯。据测查，学生“听”的效率一般都很低，其原因是许多学生听课时心不在焉，把老师讲的会当作“耳边风”。这一坏习惯与教学上长期对“听”没有具体教学任务和孤立地抓“听”有关。其实“听”的训练也是有办法的，如果把与“听”密切相关的“记”和“答”连结起来，组成“听记答”的训练结构，聚精会神，耳听脑记的习惯就会养成。因为“听”是吸收，是内化；“记”是贮存，是理解过程；“答”是表达，是输出，也是对“听记”的反馈评价。为了“答”好，必先“听记”好，这样，就能强化“听”的自觉性，提高吸收信息的能力。
3．2速读熟读与精思的读书习惯。读书方法有多种多样，每人使用的方法也不尽相同，但快速浏览和熟读精思这一基本方法每人都必须熟练掌握。学生的时间是有限的，要读的东西很多，只有快速浏览，才可用较少的时间，完成巨大的阅读量。但有的书只浏览还不行，必须反复阅读，仔细推敲才行，有时则须将两种方法结合起来。
3．3培养先看书思考后作业的训练习惯。不少学生都是拿到作业就写，结果是作业做了不少，收获却很小，原因是未能充分发挥做作业的效能，只是把写作业当成了做作业的全部过程。
先应看书思考。作业题来自教材，读教材就抓住了根本，作业题才有做好的可能。作业题总是有限的，教师不可能把教材的所有内容都出上题目布置给学生做。学生全面熟悉了教材，教师没有出的部分，自己也过了一遍。此外，作业不全是教材的再现、重复，许多时候却是对教材的深化、扩展，学生只有通过思考才能消化，才能正确解答作业题。
再是独立、快速完成。实践证明，抄教材的作业，抄同学答案的作业收益都不大，因此，教师要千方百计地要求督促学生独立思考，独立完成；完成速度要快。快速既有可能在有限的时间里完成更多的任务，又能促使做作业时的思想高度集中，提高输出的质量。
3．4自我矫正与完善的求知习惯。自我矫正与完善的核心工作是查对和请教。查对，是借助本本作用，进行自我完善；请教，是借助他人的力量，进行自我完善。两条渠道都开通，就能扬长避短，长其善救其失。有的学生只愿查对，不愿向人请教，有的则刚好相反，也有的既不愿查对，也不愿请教，自我封闭。这方面优生普遍比差生做得好。通过查对，请教进行自我完善，并不是一个简单的方法问题，而是一个认识问题，习惯问题，必须通过长期的训练来提高认识，形成习惯。
以上所举，仅只是培养学生良好学习习惯不同层面的做法举隅，还有许多好的措施，愿得专家同行指教，则不胜感激。
作为母语，语文有它的特殊性。语文学习是终生的，语文学习不仅限于课堂，语文课堂与生活的外延相等。语文知识的积淀，来源散漫，不具备循序渐进的体系。因此，学生在语文学习中养成良好的学习习惯非常重要，良好学习习惯是实现学生学习过程中“自主、合作、探究”的有力保证。经过长期教学实践，笔者认为，可从如下一些方面入手，对学生进行训练，从而使其在“知、情、意、行”诸方面建立起一系列的条件反射，形成自主行为上的高层次动力定型，达到全面提高语文能力的目的。
１培养自主探究的习惯
1．1独立钻研的习惯。在教学过程中注意为学生设计自学环节，安排学生自己去读、写、查、思，安排学生自己提出问题，分析解决问题。时间长了，就能克服依赖思想，坐得住，钻得进，聚精会神，认真读书，形成独立钻研的习惯。
1．2互相切磋的习惯。在学习过程中，难免有不理解，不全面的地方，难免有弄不懂的难题。这时如能与同学交换意见，彼此切磋，彼此琢磨，往往会豁然开朗，疑窦顿释。因此，教学中可以通过开展组的活动，结队活动，并使之经常化、制度化，以使学生养成相互切磋的习惯。
1．3向一切人学习的习惯。求师的“师”，不仅仅限于教师，长辈，还应指自己的同学，指一切能帮助自己的人。要像孔子那样，“三人行，必有我师焉”。要“不耻下问”、“乐于旁问”。培养学生在学校阶段要向教师学习，向比自己成绩好的同学学习，还要向成绩不如自己的同学学习。因为人人都有长处，通过学习，取人之长，补己之短，在实践中养成向一切入学习的好习惯。
２培养学而时习的习惯
培养学而时习的习惯，是把教材学到手的重要保证。但是，在现行教学安排上严重存在“重讲轻学”、“重讲轻习”的现象。一种课型，要学新，就忽视习旧；要习旧，就先停止学新，为了赶进度，对每篇课文往往是“连讲几节放一边，考前复习再见面”。如果学生不自觉，只能是学一篇，忘一篇。为了充分发挥教材作用，我们必须克服上述情况，培养学生学而时习的习惯。
习惯的培养有着各种不同的途径，其中最基本的是多次地、长时间地重复一定行为，因而使行为得到一定的巩固。这种多次重复是教师连续要求的结果，意识到和意识不到的模仿结果，以及有意识有目的的自我教育的结果，最后习惯不知不觉地形成。培养学而时习的习惯，就要培养学而时用，学而时思，学而时问的习惯。
2．1学而时用的习惯。培养学而时用的习惯就是要克服怕写，怕说，做到亲手写、主动写；乐于说、主动说。教学中增加学生自习的机会，每周都有书面或口头作文，书面作文由惯常的每两周一次，增加到每周一次。重视作文的同时，还适量做一些语文知识作业，并要求认真做，不抄袭。口头作文可自行上台，也允许由他人陪着上台。这样做开始时会显得课堂散乱，但时间一长，学生就会逐渐减少了心理压力，变得主动、积极，乃至于养成习惯。
2．2学而时思的习惯。教学的核心任务就是要促进学生的智力发展，智力训练的目的就是形成智慧，而死记硬背学到的知识不等于智慧。为了培养学生学而时思的习惯，在训练时就必须做到：①以“活”题为主。训练中能力题的比例要大，记分向“活”题倾斜，把学生的记忆从单纯的记忆，引领到积极思维上来；②“死”题翻“活”。为了多给学生提供思维的机会，对“死”题尽量翻“活”。如默写《兰亭集序》，不是要求学生从这里默写到那里，而是这样出题：默写兰亭集会时的自然环境和作者感受部分，并在作者感受的句子下加横线，同时对其作出点评；③“活”题不框。“死”题都要翻“活”，自然“活”题不能框“死”。如作文减少写前指导，加强写后评讲。
2.3学而时问的习惯。对一些行为的正面强化和对一些行为的抵制，对形成一种习惯会起重大作用。学生在学习过程中，不可避免地会碰到疑难问题，出现差错，只要及时问老师，问同学，查资料，就能长善救失。如果我们能对做得好的及时进行正面强化——称赞、表扬、奖励，对做得差的进行抑制——批评、惩罚，一种及时问查的习惯就会逐渐形成，为此，可以尝试规定学生作业独立完成后进行自改。自改对的，扣分从轻，漏改和错改的扣分从重。
3培养自我完善的习惯
3．1聚精会神，耳听脑记的听课习惯。据测查，学生“听”的效率一般都很低，其原因是许多学生听课时心不在焉，把老师讲的会当作“耳边风”。这一坏习惯与教学上长期对“听”没有具体教学任务和孤立地抓“听”有关。其实“听”的训练也是有办法的，如果把与“听”密切相关的“记”和“答”连结起来，组成“听记答”的训练结构，聚精会神，耳听脑记的习惯就会养成。因为“听”是吸收，是内化；“记”是贮存，是理解过程；“答”是表达，是输出，也是对“听记”的反馈评价。为了“答”好，必先“听记”好，这样，就能强化“听”的自觉性，提高吸收信息的能力。
3．2速读熟读与精思的读书习惯。读书方法有多种多样，每人使用的方法也不尽相同，但快速浏览和熟读精思这一基本方法每人都必须熟练掌握。学生的时间是有限的，要读的东西很多，只有快速浏览，才可用较少的时间，完成巨大的阅读量。但有的书只浏览还不行，必须反复阅读，仔细推敲才行，有时则须将两种方法结合起来。
3．3培养先看书思考后作业的训练习惯。不少学生都是拿到作业就写，结果是作业做了不少，收获却很小，原因是未能充分发挥做作业的效能，只是把写作业当成了做作业的全部过程。
先应看书思考。作业题来自教材，读教材就抓住了根本，作业题才有做好的可能。作业题总是有限的，教师不可能把教材的所有内容都出上题目布置给学生做。学生全面熟悉了教材，教师没有出的部分，自己也过了一遍。此外，作业不全是教材的再现、重复，许多时候却是对教材的深化、扩展，学生只有通过思考才能消化，才能正确解答作业题。
再是独立、快速完成。实践证明，抄教材的作业，抄同学答案的作业收益都不大，因此，教师要千方百计地要求督促学生独立思考，独立完成；完成速度要快。快速既有可能在有限的时间里完成更多的任务，又能促使做作业时的思想高度集中，提高输出的质量。
3．4自我矫正与完善的求知习惯。自我矫正与完善的核心工作是查对和请教。查对，是借助本本作用，进行自我完善；请教，是借助他人的力量，进行自我完善。两条渠道都开通，就能扬长避短，长其善救其失。有的学生只愿查对，不愿向人请教，有的则刚好相反，也有的既不愿查对，也不愿请教，自我封闭。这方面优生普遍比差生做得好。通过查对，请教进行自我完善，并不是一个简单的方法问题，而是一个认识问题，习惯问题，必须通过长期的训练来提高认识，形成习惯。
以上所举，仅只是培养学生良好学习习惯不同层面的做法举隅，还有许多好的措施，愿得专家同行指教，则不胜感激。