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摘要：小学生的口语交际重在创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐于表达，善用口语；而“听”是口语交际的第一步，学生要善做“倾听者”。
关键词：口语 交际 情境 听说训练
随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。为此，小学语文的教学改革要适应时代发展的需求。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
一、创设情境，激发兴趣
口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，就能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”每一课中的“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，使学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，用好这些“情境图”。
二、多向互动，人人参与
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性，从而获得真知，增强能力，渐渐养成良好的语言习惯和交际态度。
1、师生互动，创建一个平等的交际交流网。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内。教师应该转换角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，构建一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
2、生生互动，建立一架和谐的沟通桥梁。表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的互动性，将表演引进口语交际课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现互动。一些口语交际的话题，有着明显的互动性，教师应抓住这一点来安排教学。
在口语交际课堂中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际的学习热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，当然教师也应该参与进去。
三、训练语技，能说会道
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。如，听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学难度大，不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考查学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。
关键词：口语 交际 情境 听说训练
随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。为此，小学语文的教学改革要适应时代发展的需求。《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
一、创设情境，激发兴趣
口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，就能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”每一课中的“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，使学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，用好这些“情境图”。
二、多向互动，人人参与
口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性，从而获得真知，增强能力，渐渐养成良好的语言习惯和交际态度。
1、师生互动，创建一个平等的交际交流网。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内。教师应该转换角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，构建一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
2、生生互动，建立一架和谐的沟通桥梁。表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的互动性，将表演引进口语交际课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现互动。一些口语交际的话题，有着明显的互动性，教师应抓住这一点来安排教学。
在口语交际课堂中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际的学习热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，当然教师也应该参与进去。
三、训练语技，能说会道
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。如，听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学难度大，不易把握。教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考查学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。