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【摘要】在初中语文教学中，阅读与写作不仅是核心教学内容，同时也一直都是教学工作的难点所在，而通过读写结合教学的开展，则恰恰能有效解决课堂教学难题，提高实际教学效果。基于此，本文对读写结合教学进行了简单介绍，同时从以写促读、以读带写、读写共生等几个角度出发，对读写结合方式在初中语文教学中的实践应用展开了探讨，希望能够对初中语文教学水平的提升有所促进。
【关键词】初中语文;读写结合;阅读;写作
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-073-01
引言：在新课程改革的影响下，近年来初中语文的整体教学水平提升迅速，但由于很多教师在教学中仍然习惯将阅读与写作割裂开来，单独开展课上阅读或写作教学，因此学生的阅读、写作能力发展仍然存在明显不足，而在读写结合教学中，教师则能够将阅读与写作密切契合起来，以更加系统的方式完成教学活动，这不仅能够有效弥补当前初中语文教学所存在的不足，同时对学生的语文综合素养发展也是很有帮助的。
一、读写结合教学概述
读写结合，通常是指在课堂教学中，改变读、写分离的传统教学方式，由教师将课文（或课外阅读）教学活动与写作训练（或作文讲解）活动有机结合起来，共同开展教学活动，从而使学生能够将阅读与写作两种不同的语文学习活动联系起来，在掌握写作技巧、理解课文中心思想的同时，实现阅读能力、写作能力的有效提升。在教学实践中，教师既可以将写作融入到阅读活动，发挥写作的引导效应，同时也可以将阅读因素融入到写作活动之中，用于對写作提供指导，二者处于“你中有我、我中有你”的和谐共生关系，而课堂教学也能够取得远胜于阅读、写作简单叠加的效果。
二、读写结合方式在初中语文教学中的实践应用
（一）以读促写
以读促写是当前初中语文教学中最为重要的方式，现已被广泛使用，其在实际教学中需要从材料中提取写作指导元素，以阅读的形式完成相关写作活动，进而提高学生的写作能力。在实际教学中，可以从教材中选择一些文章，并以文章挖掘读写训练的重点，首先教师需要在阅读材料中寻找以读促写的关键“点”，其次需要根据关键“点”设置写作题目或教学内容，最后在学生写作完成后需要进行写作点评，以此提高学生的写作能力。
在实际教学过程中将阅读材料作为写作的基础，以此开展仿写训练，例如教读《夏感》一文时，抓住本篇文章应用十几个动词表现出夏日的炎热，因此可以根据该篇文章让学生仿写“冬日梅花”、“秋日田野”、“春暖花开”，要求学生在仿写过程中应用连续动词，这样的教学模式可以使学生掌握景物描写中的动感，将进一步积累写作经验，以达以读促写之目的。同时，在实际教学过程中可以利用选材范围展开写作教学，如精选三维《美丽如初》，作者通过细致化描写日常琐事，使文章内容更加丰富、真实，教师可通过该篇范文要求学生进行写作训练，如设立题目“我与父亲”，要求学生细致化描写日常生活中的琐事，赋予文章情感，让学生明白选材在写作中的重要性。
（二）以写带读
在初中语文教学过程中开展以写带读，需要在课堂教学中将重心落在“读”上，以“写”作为检验阅读的一种方式。在此过程中，教师需要在课堂教学中设计教学环节，以此提高学生的作文写作能力。在以写带读的教学设计中，需要培养学生的阅读思维能力，使学生遵循阅读思维完成写作，以组织阶梯式活动达到以写带读的目的，以写作提高学生的阅读思维层次。
例如，在《济南的冬天》一课教学中，需要引导学生走进文本中，了解文本的具体含义，并在此基础上设置教学活动问题，如用一个词语概括济南冬天的特点，且需要将词语应用在写作中，写作需要包含词语的含义，将词语融入到作文中，也可以要求学生按照文章仿写一段话，且仿写的语句不能与文章雷同，但要突出语境、语义，以阅读为写作的指向，引导学生从内容层面、知识层面、情感层面理解课文内涵，只有读的通透才能使写作进一步深入。在教学《愚公移山》这一课中，可提问学生，愚公除了“不怕困难”以外，还有什么呢？学生在回答后要求学生写一段文字描写愚公并突出“愚公精神”，在学生写作后需要求学生挖掘文章的内涵，切实发挥以写带读的作用。
（三）读写共生
读写共生就是在教学中将阅读和写作融合，使两者起到相辅相成的作用。在课堂教学中，教师应首先确定教学目标，中心需要考虑“读”与“写”两个点，使两者起到相互支撑的作用。在实际应用过程中，读写共生可以优化教学资源，以阅读资源创新写作资源，以写作资源拓展阅读资源，进而提高学生的听说读写能力，为学生实现全面发展做好铺垫。
例如，在《散步》一课的教学中，要求学生对文章深入阅读，随后让学生根据文章的写作特点进行“仿句”训练，并要求学生写出对文章的感悟，这样的教学可以突出读写共生的特点，在写中有“读”、“读”中有写，提高学生的语文核心素养。在写作过程中，需要不断借助“读”的经验和感悟深化写作，在阅读过程中则需要借助“写”深刻理解文章的具体含义，如在《枣核》一课的教学中，教师需要应用读写共生梳理文章内容，用“状语”的语法学习来体会记叙中的情味。
结束语
总而言之，读写结合虽然能够为语文教学提供重要帮助，但要想将其应用实际教学之中，教师仍需把握好阅读与写作间的关系，同时通过“以读促写”、“以写带读”、“读写共生”等方式将阅读、写作学习活动充分融合起来，使二者能够发挥出“相辅相成”、“相互促进”的作用。
【参考文献】
[1]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：50.
[2]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[3]陈丽珠.根植教材 读写结合 以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018，7（24）：111-112.
【关键词】初中语文;读写结合;阅读;写作
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-073-01
引言：在新课程改革的影响下，近年来初中语文的整体教学水平提升迅速，但由于很多教师在教学中仍然习惯将阅读与写作割裂开来，单独开展课上阅读或写作教学，因此学生的阅读、写作能力发展仍然存在明显不足，而在读写结合教学中，教师则能够将阅读与写作密切契合起来，以更加系统的方式完成教学活动，这不仅能够有效弥补当前初中语文教学所存在的不足，同时对学生的语文综合素养发展也是很有帮助的。
一、读写结合教学概述
读写结合，通常是指在课堂教学中，改变读、写分离的传统教学方式，由教师将课文（或课外阅读）教学活动与写作训练（或作文讲解）活动有机结合起来，共同开展教学活动，从而使学生能够将阅读与写作两种不同的语文学习活动联系起来，在掌握写作技巧、理解课文中心思想的同时，实现阅读能力、写作能力的有效提升。在教学实践中，教师既可以将写作融入到阅读活动，发挥写作的引导效应，同时也可以将阅读因素融入到写作活动之中，用于對写作提供指导，二者处于“你中有我、我中有你”的和谐共生关系，而课堂教学也能够取得远胜于阅读、写作简单叠加的效果。
二、读写结合方式在初中语文教学中的实践应用
（一）以读促写
以读促写是当前初中语文教学中最为重要的方式，现已被广泛使用，其在实际教学中需要从材料中提取写作指导元素，以阅读的形式完成相关写作活动，进而提高学生的写作能力。在实际教学中，可以从教材中选择一些文章，并以文章挖掘读写训练的重点，首先教师需要在阅读材料中寻找以读促写的关键“点”，其次需要根据关键“点”设置写作题目或教学内容，最后在学生写作完成后需要进行写作点评，以此提高学生的写作能力。
在实际教学过程中将阅读材料作为写作的基础，以此开展仿写训练，例如教读《夏感》一文时，抓住本篇文章应用十几个动词表现出夏日的炎热，因此可以根据该篇文章让学生仿写“冬日梅花”、“秋日田野”、“春暖花开”，要求学生在仿写过程中应用连续动词，这样的教学模式可以使学生掌握景物描写中的动感，将进一步积累写作经验，以达以读促写之目的。同时，在实际教学过程中可以利用选材范围展开写作教学，如精选三维《美丽如初》，作者通过细致化描写日常琐事，使文章内容更加丰富、真实，教师可通过该篇范文要求学生进行写作训练，如设立题目“我与父亲”，要求学生细致化描写日常生活中的琐事，赋予文章情感，让学生明白选材在写作中的重要性。
（二）以写带读
在初中语文教学过程中开展以写带读，需要在课堂教学中将重心落在“读”上，以“写”作为检验阅读的一种方式。在此过程中，教师需要在课堂教学中设计教学环节，以此提高学生的作文写作能力。在以写带读的教学设计中，需要培养学生的阅读思维能力，使学生遵循阅读思维完成写作，以组织阶梯式活动达到以写带读的目的，以写作提高学生的阅读思维层次。
例如，在《济南的冬天》一课教学中，需要引导学生走进文本中，了解文本的具体含义，并在此基础上设置教学活动问题，如用一个词语概括济南冬天的特点，且需要将词语应用在写作中，写作需要包含词语的含义，将词语融入到作文中，也可以要求学生按照文章仿写一段话，且仿写的语句不能与文章雷同，但要突出语境、语义，以阅读为写作的指向，引导学生从内容层面、知识层面、情感层面理解课文内涵，只有读的通透才能使写作进一步深入。在教学《愚公移山》这一课中，可提问学生，愚公除了“不怕困难”以外，还有什么呢？学生在回答后要求学生写一段文字描写愚公并突出“愚公精神”，在学生写作后需要求学生挖掘文章的内涵，切实发挥以写带读的作用。
（三）读写共生
读写共生就是在教学中将阅读和写作融合，使两者起到相辅相成的作用。在课堂教学中，教师应首先确定教学目标，中心需要考虑“读”与“写”两个点，使两者起到相互支撑的作用。在实际应用过程中，读写共生可以优化教学资源，以阅读资源创新写作资源，以写作资源拓展阅读资源，进而提高学生的听说读写能力，为学生实现全面发展做好铺垫。
例如，在《散步》一课的教学中，要求学生对文章深入阅读，随后让学生根据文章的写作特点进行“仿句”训练，并要求学生写出对文章的感悟，这样的教学可以突出读写共生的特点，在写中有“读”、“读”中有写，提高学生的语文核心素养。在写作过程中，需要不断借助“读”的经验和感悟深化写作，在阅读过程中则需要借助“写”深刻理解文章的具体含义，如在《枣核》一课的教学中，教师需要应用读写共生梳理文章内容，用“状语”的语法学习来体会记叙中的情味。
结束语
总而言之，读写结合虽然能够为语文教学提供重要帮助，但要想将其应用实际教学之中，教师仍需把握好阅读与写作间的关系，同时通过“以读促写”、“以写带读”、“读写共生”等方式将阅读、写作学习活动充分融合起来，使二者能够发挥出“相辅相成”、“相互促进”的作用。
【参考文献】
[1]杨诚霞.部编版初中语文读写结合教学策略研究——以七年级上册为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：50.
[2]段庆阳.初中语文教学中读写结合教学法初探[J].学周刊，2019（04）：45-46.
[3]陈丽珠.根植教材 读写结合 以读悟写——初中语文专题式读写结合实践研究策略[J].教育观察，2018，7（24）：111-112.