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【摘 要】教师是学生心灵的探索者,又是学生思维能力的辛勤开发者。教师只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更活跃。同时要发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而是结合已学知识去创造、去探索,培养创新能力。
【关键词】激发 巧设疑问 合作互动 积极评价
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0108-02
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得聪明。”在英语教学中,在使学生掌握了基本的语音、语调、书写的基础上,如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框定的知识架子,学活课本,从而使学生变得更聪明,已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。教师是学生心灵的探索者,又是学生思维能力的辛勤开发者。在教学中,如何调动学生的思维,使他们学会学习、学会探索、学好英语呢?本人做了以下几点尝试:
一、创设氛围,激发创新思维。
学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能活跃。
教学中,我注意把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每位学生,让每位学生都能享受到同一片蓝天下的快乐,以此唤起学生积极的情感。另外,我还注意发扬民主,鼓励学生发表自己的意见,使学生敢问、敢说,甚至敢指出教师的错误;尽可能满足学生的各种学习欲望;融洽师生关系,营造良好的学习氛围。
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中,我注意用实物演示情景,用图画再现情境,用音乐渲染情景,以表演体会情景,以生活展现情景,用语言描绘情景,把学生带入所学情境之中,从而使学生更好地理解,掌握所学的语言内容。我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学,创造良好的氛围,激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注,有利于他们创新思维的开发。
如在教冀教版第一册Lesson47 Where Do They Live? 这一课时,首先我给学生放了一段有趣的与课文配套的动画片录像,录像中各种动物鲜活的动作,丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意力,并使学生对教学内容有了初步了解。随后,我又出示幻灯片,用简单的语言向学生描绘情景。逼真的画面,优美的乐曲,加上老师贴切的解释,使学生一下子便对所学课文熟悉了。接着,我放课文录音磁带,让学生模仿着说。经过这三个步骤,学生产生了强烈的求知欲和兴趣,很快便掌握了对话内容。在此基础上,我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然,注意力高度集中,良好的教学氛围促进了学生积极学习。
二、巧设疑问,引导创新思维。
教学中,我注意多角度、多方位设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解所学内容,而且利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养其创新思维,增强其创新能力。
在教冀教版时,我常采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。我根据教材的语言特点,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如Book1, Lesson46, 在学生学习课本内容的基础上,我大胆设问:What’s the tiger doing? What does the tiger want to do? Where is the tiger? How is the tiger? Does the tiger feel lonely? Why?……这样,学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,回答:He is eating. He is happy . He wants to find his mother……众说纷纭,异彩纷呈。想象使学生进入所学情境之中,又超越了教材本身,其思维呈现了多元态势,创造性思维得到了体现。看图说话中,我让学生结合已学知识展开联想,对课文内容进行再造加工。经过独创性的思考,一篇立足课文又高于课文的看图说话材料呈现在我面前:In the zoo, There are many animals. Look, they are doing many things. The monkey is eating. The lion is sleeping. The elephant is dreaming. The tiger is eating meat. They live in the zoo. They lost their freedom. They all feel lonely. Because they miss their parents……
这样的例子还很多。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥。
三、合作互动,拓展创造思维。
发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求每个学生在原有基础上都有进步,都有愉快的实践和成功的喜悦。这里说的发展,不仅是知识的积累,更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展思维,我采取了互动合作的方法,让学生在合作中动手、动脑、合作表演,从而发挥每个人的长处,使同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手动脑,更是发展期创造力的有效方法。有人说:“每个人交换一个物品,得到的还是一个物品,而如果交换的是一种思想,那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”另外,学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面,而一问多解又是训练学生拓展思路的有效手段,也是拓宽学生创造思维的主要途径。教学中,在训练说或利用表演体会情景时,我通常都让学生合作互动,让他们在合作交往中拓展思维。
四、积极评价,鼓励创新思维。
教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法,这时候,教师加入给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生朦胧的、零散的、不成片段的思想,从而阻碍学生创造思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐的、宽松的关系环境中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为、学习结果及反应等做出积极性的评价,鼓励学生的创新思维。
在评价中,我注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体会到评价的严肃性。我注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性,并采取了几种方式进行评价:①鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”;对于回答错误的同学,我没有马上说:“No, you are wrong.”而是说:“Please think it over.”并示意他坐下。对于作业中的错误,我也不单单是画个错号完事,而是在错误部分下面画条线,并在下面注上“?”,示意学生再考虑考虑;②分层次评价。不同程度的学生,我提出不同程度的要求,并分层次评价指导。对于优秀生,我往往给予严格和高要求的评价;而对于差生,我往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
教师只有把希望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造思维才能得以发展。
参考文献
1 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992
2 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990
【关键词】激发 巧设疑问 合作互动 积极评价
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0108-02
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得聪明。”在英语教学中,在使学生掌握了基本的语音、语调、书写的基础上,如何培养学生的英语创新思维能力,使学生跃出教科书框定的知识架子,学活课本,从而使学生变得更聪明,已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。教师是学生心灵的探索者,又是学生思维能力的辛勤开发者。在教学中,如何调动学生的思维,使他们学会学习、学会探索、学好英语呢?本人做了以下几点尝试:
一、创设氛围,激发创新思维。
学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能活跃。
教学中,我注意把微笑与鼓励带进课堂,和蔼可亲地对待每位学生,让每位学生都能享受到同一片蓝天下的快乐,以此唤起学生积极的情感。另外,我还注意发扬民主,鼓励学生发表自己的意见,使学生敢问、敢说,甚至敢指出教师的错误;尽可能满足学生的各种学习欲望;融洽师生关系,营造良好的学习氛围。
人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。对于语言学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中,我注意用实物演示情景,用图画再现情境,用音乐渲染情景,以表演体会情景,以生活展现情景,用语言描绘情景,把学生带入所学情境之中,从而使学生更好地理解,掌握所学的语言内容。我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学,创造良好的氛围,激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注,有利于他们创新思维的开发。
如在教冀教版第一册Lesson47 Where Do They Live? 这一课时,首先我给学生放了一段有趣的与课文配套的动画片录像,录像中各种动物鲜活的动作,丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意力,并使学生对教学内容有了初步了解。随后,我又出示幻灯片,用简单的语言向学生描绘情景。逼真的画面,优美的乐曲,加上老师贴切的解释,使学生一下子便对所学课文熟悉了。接着,我放课文录音磁带,让学生模仿着说。经过这三个步骤,学生产生了强烈的求知欲和兴趣,很快便掌握了对话内容。在此基础上,我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然,注意力高度集中,良好的教学氛围促进了学生积极学习。
二、巧设疑问,引导创新思维。
教学中,我注意多角度、多方位设计各种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,使学生不单单停留在理解所学内容,而且利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养其创新思维,增强其创新能力。
在教冀教版时,我常采用多种思维训练法,培养学生的创新思维。我根据教材的语言特点,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如Book1, Lesson46, 在学生学习课本内容的基础上,我大胆设问:What’s the tiger doing? What does the tiger want to do? Where is the tiger? How is the tiger? Does the tiger feel lonely? Why?……这样,学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,回答:He is eating. He is happy . He wants to find his mother……众说纷纭,异彩纷呈。想象使学生进入所学情境之中,又超越了教材本身,其思维呈现了多元态势,创造性思维得到了体现。看图说话中,我让学生结合已学知识展开联想,对课文内容进行再造加工。经过独创性的思考,一篇立足课文又高于课文的看图说话材料呈现在我面前:In the zoo, There are many animals. Look, they are doing many things. The monkey is eating. The lion is sleeping. The elephant is dreaming. The tiger is eating meat. They live in the zoo. They lost their freedom. They all feel lonely. Because they miss their parents……
这样的例子还很多。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥。
三、合作互动,拓展创造思维。
发展是教学的出发点,也是教学的归宿。它要求每个学生在原有基础上都有进步,都有愉快的实践和成功的喜悦。这里说的发展,不仅是知识的积累,更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展思维,我采取了互动合作的方法,让学生在合作中动手、动脑、合作表演,从而发挥每个人的长处,使同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手动脑,更是发展期创造力的有效方法。有人说:“每个人交换一个物品,得到的还是一个物品,而如果交换的是一种思想,那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”另外,学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面,而一问多解又是训练学生拓展思路的有效手段,也是拓宽学生创造思维的主要途径。教学中,在训练说或利用表演体会情景时,我通常都让学生合作互动,让他们在合作交往中拓展思维。
四、积极评价,鼓励创新思维。
教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法,这时候,教师加入给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生朦胧的、零散的、不成片段的思想,从而阻碍学生创造思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐的、宽松的关系环境中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为、学习结果及反应等做出积极性的评价,鼓励学生的创新思维。
在评价中,我注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体会到评价的严肃性。我注重发挥评价的鼓励作用,以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性,并采取了几种方式进行评价:①鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”;对于回答错误的同学,我没有马上说:“No, you are wrong.”而是说:“Please think it over.”并示意他坐下。对于作业中的错误,我也不单单是画个错号完事,而是在错误部分下面画条线,并在下面注上“?”,示意学生再考虑考虑;②分层次评价。不同程度的学生,我提出不同程度的要求,并分层次评价指导。对于优秀生,我往往给予严格和高要求的评价;而对于差生,我往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。
教师只有把希望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步,同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造思维才能得以发展。
参考文献
1 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1992
2 胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990