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[摘
深度学习让数学学科核心素养落地生根
【摘 要】
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[摘 要] 深度学习让数学学科核心素养落地生根。教师要发挥主导作用，创设直观学习情境，推出数学实验活动，优化数学模型构建，延伸数学实践训练，以培养学生学科核心能力。深度学习是一种学习方式，也是一种学习理念，教师在学法指导和学习活动设计等方面做出积极探索，能够为学科教学注入丰富活力，以促进学生学科核心素养的成长。 [关键词] 小学数学;核心素养; 深度学习 深度学习是当下课堂教学的重要共识，深度
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
[摘 要] 基础的几何图形蕴含丰富的几何变化和数学模型，是编题的好素材. 文章以“矩形中的十字架型”为基础图形，编拟不同的试题，达到激发学生思维、提升学生综合能力的目的. [关键词] 基础图形;十字架型;改编 基础的几何图形，往往蕴含丰富的几何变化和数学模型. 因此，这样的图形是我们改编和命题的好素材. 数学教师应能够挖掘图形特征，合理更改结构、巧妙变化图形、灵活整改条件，以改编题目来达到激发
[摘 要] 错误是优质的再生资源，在错误中可以获得丰富的知识，因此，学习过程中要允许学生犯错. 那么，为了更好地利用错误，教师要指导学生建立错题集，借助对错误的反思和探究提升解题能力，发展数学思维，实现知识的正迁移. [关键词] 再生资源;错题集;正迁移 在学习过程中每个人都会犯错，若理智地对待错误往往可以获得更多的知识，因此，对待错误教师要学会包容. 在教学中，教师要指导学生收集、整理和反思
[摘 要] 对于小学数学学科而言，需要进行优质教学的研究，这是因为数学是一门基础性学科，而且具有显著的工具性特征，影响着学生对其他学科学习乃至于对生活事物的判断。小学数学优质教学的核心素养意义应当具有如下两点内涵：一是小学数学优质教学旨在培养学生的必备品格与关键能力，二是小学数学优质教学旨在培养学生的数学学科核心素养，呼应着其六个要素。追求优质教学的过程，实际上就是专业化的过程。 [关键词] 小
[摘 要] 在小学数学课堂教学中，提升学生的数学思维品质是重要的教学目标，教师是学生数学学习的引导者，运用适时点拨能够有效地提升学生的思维品质。基于此背景，文章对在“重复时”点拨，突破思维僵局;在“困惑时”点拨，引发思维顿悟;在“生长处”点拨，引导思维概括;在“错误处”点拨，深化数学理解的策略进行了探究。 [关键词] 小学数学;教学;适时点拨;思维品质 在小学数学教学实践中引入“慢艺术”，可以
[摘 要] 数学教学的本质就是一种多元化的互动过程，是教师、学生与文本的对话，是师生之间的智慧的交互，是生生之间的思维的碰撞等。所以，在小学数学教学中，教师要努力引发游戏互动，促使学习活力的迸发;还要激发探究互动，促使学习理解的深入;更要细化评价互动，促使学习建构的完善，使得学生在多元化的互动中，更加乐于投身于数学学习之中，更能积极合作、大胆思考和创新学习，使得有效学习成为一种必然。 [关键词]
[摘 要] 文章对一道平行四边形面积问题进行多种思路探究，得到多种解法和一个这类问题的一般性结论与一个这类问题的求解公式. [关键词] 面积;多解;结论;公式 起因和解法1 一位学生向笔者请教一道课外习题： 如图1所示，在？荀ABCD中，点E，F分别在边AB，BC上. （1）若AB=10，AB与CD间的距离为8，AE=EB，BF=FC，求△DEF的面积. （2）若△ADE、△B
[摘 要] 由于学生的认知结构和学生的审题不细心，在解题过程中总会出现各种各样的错误解法，而这些错误解法的确能反映学生学习方法的问题和思维问题，通过对学生这些所犯的错误进行分析研究，从而能得到一些有用的方法和策略，可以帮助教师改进教学，也能帮助学生更好地掌握知识，避免常犯错误，变盲目性为严密性，变直觉思维为逻辑思维. [关键词] 思维误区;反思错误;提炼精华 在数学课堂教学中，学生在学习过程中
[摘 要] 计算贯穿学生数学学习的始终，对学生数学各方面的学习都有着重要的作用。只有科学、合理、适度地开展计算训练，才能为学生数学思维的发展、数学素养的生长开辟更为广阔的空间。要增强学生“数和运算”的意义认知，增强学生“算理算法”的表象操作，增强学生“实践应用”有效迁移，从而为学生数学学习的可持续性发展奠定坚实的基础。 [关键词] 小学数学;核心素养;计算能力 计算能力是小学生数学核心素养的重