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在教育信息化发展过程中，教育资源建设始终是一个关键问题。当前，如何创建有效的教学资源，如何促进教学资源跨组织、跨平台、大范围的共享与重用已成为e-Learning发展的重大课题。先进教育资源共享与管理系统以其跨组织、可持续发展、高可用性等特性[1]成为破解教育资源建设难题的重要发展方向。
从我国教育信息化的发展现状来看，先进资源共享与管理系统的建设具有迫切的需求。本文正是在这一需求背景下，以国际上该领域中的一个典型案例为基础，阐述构建先进资源共享环境的关键要素及机制。
学习联盟项目简介
学习联盟项目（简称TLF）是澳大利亚和新西兰政府资助的合作计划。它免费对澳大利亚和新西兰的所有学校提供数字化的课程内容，以支持学生学习这两个国家教材中的关键概念和关键技能。自2001年以来，TLF开发了超过9000多种数字课程资源，向超过25个科研机构、专业协会和其他组织采购资源，内容覆盖了数字化课程资源、合作模式、规范与标准、技术支持与创新应用等方面。
学习联盟项目分析
学习联盟项目在基础教育领域之所以取得了成功，在于其包含了构建先进资源共享环境的关键特性。
1.融合学习对象技术的资源共享与管理方式
学习联盟项目提供了以简明方式呈现的课程资源包与学习对象环境。作为资源网站，TLF与国内众多的资源网站的不同，关键就在于学习对象。学习对象是指“任何具有可重用性并用来支持学习的数字化资源”[2]，是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件[3]。下图表明了教育资源发展生态环境中学习对象的作用和地位。
从上图可以看出，学习对象不是指一幅图片、一段音频，也不是指一个概念、一个原理，它是根据教学目标和教学内容，将上述材料按照一定顺序组合起来的教学构件，体现了教学设计的思想。开发者要保证学习对象应用的灵活性和可重用性，因为它不是整个课程的教学构件，而是“粒度适当的，能在不同学习情境中多次重复使用的数字化教学构件”[3]。基于学习对象的资源共享与管理方式为高效开发和共享学习资源提供了可行的思路。
2.以标准与规范推进教育资源共享与管理
学习对象虽然具有可重用性、再生性、适应性和可测量性，但要保证学习对象能够在不同的信息系统、资源存储器和学习平台间灵活地传递，必须建立统一的数字内容标准，以规范学习对象的开发和使用。在TLF中，标准与规范建设不仅仅停留在资源的描述、封装等层面，更渗透到了课程的质量保证等方面。人们制定了相关的质量保证框架，用来确保所有产品满足TLF在质量设计、开发、传递和维护上的要求。TLF质量保证框架的根本原则是：用户（教师和学生）能够积极地参与其中；有各个开发阶段收集的用户反馈；涉及多学科的开发团队，以确保教学和技术的双重质量；使用最适当的媒体形式，充分考虑学习者特征和技术的可达性。该框架能够帮助内容开发者和提供者增进对教学内容的理解，便于专题小组和教育专家对各个工作阶段进行评价。另外，在内容开发技术、版权管理、可达性、元数据等方面也制定了一定的规范。其中，内容开发的技术规范涉及可达性、可操作性、灵活性、持久性、可扩展性等方面；版权管理规范包括公平的权利许可、权威的权利品牌、灵活的权利交易和合法权利的遵守等方面。
3.高可用性渗透在资源共享与管理系统的诸多环节
可用性是促进资源共享与管理平台建设的重要因素，因此保证资源的可达性、可变更性和可重用性是学习联盟在设计时的一个基本考虑。TLF中的资源分类清晰，包括交互式多媒体资源、交互式测评资源、来自合作机构的数字化学习资源、数字化课程资源包和教师观点。TLE对资源的核心设计原则还有着明确的界定：首先，学习活动必须让学习者积极并且批判性地学习。其次，学习者必须明确知道学习目的。再次，成功的学习设计需要关注教学法、介面、信息和交互四个核心设计元素。
4.优质服务是创建资源共享与管理环境的保障
TLF的资源开发者可以是教师、学生以及专门的公司，并由教师专题小组和用户专题小组负责审核。使用者可以在网站上查看部分资源，也可以通过邮件的形式与他们取得联系，以获得更多优质的学习资源。
资源网站分门别类地提供资源和相应的服务支持，如开发设计流程、开发技术支持等。网站还为使用者提供了多种查找资源的方式。对于每一个学习对象，使用者可以查看该学习对象的元数据描述和相应的元数据标准，对学习对象进行预览、免费下载、查看相关链接以及评价等。此外，网站还专门为教师制作了教师指导手册，指导教师如何在教学中使用资源。
除上述资源服务外，网站还为使用者提供了如何开发、定制以及使用学习对象的相关指导，并提供所需要的相应工具软件的下载链接。
5.创新应用是促进教育资源共享与管理的持久动力
学习联盟项目将根据课堂教学特点建立合适的资源、推进这些资源同学校教育相结合、作为发展的持久动力。
学习联盟项目每年都设立了不同的研究主题，以推进TLF数字化资源应用。如2007年的主题是关注学生对学习对象的评价、学习联盟的可持续发展、学习联盟中学习对象的使用和影响；2008年的主题是关注课程内容对本地学生学习动机和学习参与度的影响等；2009年的主题是关注教师使用电子课程资源的动机等；2010年的研究重点则为如何提升教师使用资源的效果、影响教师开展数字化教学资源应用的相关因素。
学习联盟项目的启示
学习联盟项目是一个由政府倡导和推动的国家级项目。自2001年至今，该项目始终关注数字化学习的创新性应用，并不断在实践中努力尝试，在e-Learning领域所取得的成果备受人们瞩目。它在以下方面给予我们深刻启示。
1.将“学习对象”理念贯穿于资源设计、管理、组织和使用的各个环节
学习对象由一个或多个文件组成，或者独立工作，或者按学习序列以一个组件的形式工作。它是通过内容的完整性来定义的，而不是通过对象的大小来定义的，它应该支持多种多样的教学活动，而不仅是指定的模式。内容的设计应该确保在线学习体验可以被整合到教室活动中，使学生能够拓展他们的知识面，把教室延伸到真实世界中，通过一系列的互动加强学生的理解。
先进教育资源共享与管理环境最大的特征是分布性、集成性、动态性和海量性。我们应在“学习对象”的层次上，将资源共享环境建设中的技术特性（如技术标准、可存取接入性）与教育特性（如高质量教学资源、教育教学原理的满足等）融合起来，形成有意义的、满足教育教学需要的可重用单元，为未来高可用性的、生态化的资源共享环境打下基础。
2.服务是构建先进教育资源共享与管理环境的重要特征
从TLF项目的实施来看，在资源的制作、使用、优化等环节都有与之相适应的资源服务。在资源的制作环节，充分考虑学生的兴趣点、参与度以及各个开发阶段中的反馈，让教育专家、多媒体开发者、教学设计专家和技术专家加入到资源制作中。在资源的使用上，课件类资源具有详细的资源使用指导手册，包括教学应用策略建议、资源的适用群体和范围、可存取性说明等。平台中内嵌了发布资源应用、管理信息的公告平台，为资源服务提供了内在的、稳定的支持。在资源的优化环节，提供多种学习方式和可选择的主题，让学生能以更简单的方式来解决问题。
3.利用资源环境推进使用者信息素养的养成和提升
资源的使用是一个持续探索的过程，更是提升资源使用者信息素养的过程。从TLF项目的实施来看，应用是推进先进教育资源共享与管理系统建设的重要一环。应用的过程是探索的、渐进的，是创新扩散式的。这是因为与小规模的、离散的、静态的资源系统完全不同的是，先进教育资源共享与管理系统更多承载的是聚合社会资源、提升使用者信息素养的功能，应持续、有效地推进资源共享系统的建设与应用。
注：本项目受北京市教育科学规划重点课题“区域级生态化基础教育资源共享环境建设及应用研究”课题资助。
参考文献
[1]张虹波，李玉顺等.e-Learning资源共享环境及共享机制建设发展现状[J]，中国电化教育，2009,(11).
[2]David A.Wiley. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy [D]. Utah State University, 2001.
[3]胡小勇，祝智庭.学习对象理念的发展历程[J]，电化教育研究，2002（9）.
从我国教育信息化的发展现状来看，先进资源共享与管理系统的建设具有迫切的需求。本文正是在这一需求背景下，以国际上该领域中的一个典型案例为基础，阐述构建先进资源共享环境的关键要素及机制。
学习联盟项目简介
学习联盟项目（简称TLF）是澳大利亚和新西兰政府资助的合作计划。它免费对澳大利亚和新西兰的所有学校提供数字化的课程内容，以支持学生学习这两个国家教材中的关键概念和关键技能。自2001年以来，TLF开发了超过9000多种数字课程资源，向超过25个科研机构、专业协会和其他组织采购资源，内容覆盖了数字化课程资源、合作模式、规范与标准、技术支持与创新应用等方面。
学习联盟项目分析
学习联盟项目在基础教育领域之所以取得了成功，在于其包含了构建先进资源共享环境的关键特性。
1.融合学习对象技术的资源共享与管理方式
学习联盟项目提供了以简明方式呈现的课程资源包与学习对象环境。作为资源网站，TLF与国内众多的资源网站的不同，关键就在于学习对象。学习对象是指“任何具有可重用性并用来支持学习的数字化资源”[2]，是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一种新型计算机辅助教学构件[3]。下图表明了教育资源发展生态环境中学习对象的作用和地位。
从上图可以看出，学习对象不是指一幅图片、一段音频，也不是指一个概念、一个原理，它是根据教学目标和教学内容，将上述材料按照一定顺序组合起来的教学构件，体现了教学设计的思想。开发者要保证学习对象应用的灵活性和可重用性，因为它不是整个课程的教学构件，而是“粒度适当的，能在不同学习情境中多次重复使用的数字化教学构件”[3]。基于学习对象的资源共享与管理方式为高效开发和共享学习资源提供了可行的思路。
2.以标准与规范推进教育资源共享与管理
学习对象虽然具有可重用性、再生性、适应性和可测量性，但要保证学习对象能够在不同的信息系统、资源存储器和学习平台间灵活地传递，必须建立统一的数字内容标准，以规范学习对象的开发和使用。在TLF中，标准与规范建设不仅仅停留在资源的描述、封装等层面，更渗透到了课程的质量保证等方面。人们制定了相关的质量保证框架，用来确保所有产品满足TLF在质量设计、开发、传递和维护上的要求。TLF质量保证框架的根本原则是：用户（教师和学生）能够积极地参与其中；有各个开发阶段收集的用户反馈；涉及多学科的开发团队，以确保教学和技术的双重质量；使用最适当的媒体形式，充分考虑学习者特征和技术的可达性。该框架能够帮助内容开发者和提供者增进对教学内容的理解，便于专题小组和教育专家对各个工作阶段进行评价。另外，在内容开发技术、版权管理、可达性、元数据等方面也制定了一定的规范。其中，内容开发的技术规范涉及可达性、可操作性、灵活性、持久性、可扩展性等方面；版权管理规范包括公平的权利许可、权威的权利品牌、灵活的权利交易和合法权利的遵守等方面。
3.高可用性渗透在资源共享与管理系统的诸多环节
可用性是促进资源共享与管理平台建设的重要因素，因此保证资源的可达性、可变更性和可重用性是学习联盟在设计时的一个基本考虑。TLF中的资源分类清晰，包括交互式多媒体资源、交互式测评资源、来自合作机构的数字化学习资源、数字化课程资源包和教师观点。TLE对资源的核心设计原则还有着明确的界定：首先，学习活动必须让学习者积极并且批判性地学习。其次，学习者必须明确知道学习目的。再次，成功的学习设计需要关注教学法、介面、信息和交互四个核心设计元素。
4.优质服务是创建资源共享与管理环境的保障
TLF的资源开发者可以是教师、学生以及专门的公司，并由教师专题小组和用户专题小组负责审核。使用者可以在网站上查看部分资源，也可以通过邮件的形式与他们取得联系，以获得更多优质的学习资源。
资源网站分门别类地提供资源和相应的服务支持，如开发设计流程、开发技术支持等。网站还为使用者提供了多种查找资源的方式。对于每一个学习对象，使用者可以查看该学习对象的元数据描述和相应的元数据标准，对学习对象进行预览、免费下载、查看相关链接以及评价等。此外，网站还专门为教师制作了教师指导手册，指导教师如何在教学中使用资源。
除上述资源服务外，网站还为使用者提供了如何开发、定制以及使用学习对象的相关指导，并提供所需要的相应工具软件的下载链接。
5.创新应用是促进教育资源共享与管理的持久动力
学习联盟项目将根据课堂教学特点建立合适的资源、推进这些资源同学校教育相结合、作为发展的持久动力。
学习联盟项目每年都设立了不同的研究主题，以推进TLF数字化资源应用。如2007年的主题是关注学生对学习对象的评价、学习联盟的可持续发展、学习联盟中学习对象的使用和影响；2008年的主题是关注课程内容对本地学生学习动机和学习参与度的影响等；2009年的主题是关注教师使用电子课程资源的动机等；2010年的研究重点则为如何提升教师使用资源的效果、影响教师开展数字化教学资源应用的相关因素。
学习联盟项目的启示
学习联盟项目是一个由政府倡导和推动的国家级项目。自2001年至今，该项目始终关注数字化学习的创新性应用，并不断在实践中努力尝试，在e-Learning领域所取得的成果备受人们瞩目。它在以下方面给予我们深刻启示。
1.将“学习对象”理念贯穿于资源设计、管理、组织和使用的各个环节
学习对象由一个或多个文件组成，或者独立工作，或者按学习序列以一个组件的形式工作。它是通过内容的完整性来定义的，而不是通过对象的大小来定义的，它应该支持多种多样的教学活动，而不仅是指定的模式。内容的设计应该确保在线学习体验可以被整合到教室活动中，使学生能够拓展他们的知识面，把教室延伸到真实世界中，通过一系列的互动加强学生的理解。
先进教育资源共享与管理环境最大的特征是分布性、集成性、动态性和海量性。我们应在“学习对象”的层次上，将资源共享环境建设中的技术特性（如技术标准、可存取接入性）与教育特性（如高质量教学资源、教育教学原理的满足等）融合起来，形成有意义的、满足教育教学需要的可重用单元，为未来高可用性的、生态化的资源共享环境打下基础。
2.服务是构建先进教育资源共享与管理环境的重要特征
从TLF项目的实施来看，在资源的制作、使用、优化等环节都有与之相适应的资源服务。在资源的制作环节，充分考虑学生的兴趣点、参与度以及各个开发阶段中的反馈，让教育专家、多媒体开发者、教学设计专家和技术专家加入到资源制作中。在资源的使用上，课件类资源具有详细的资源使用指导手册，包括教学应用策略建议、资源的适用群体和范围、可存取性说明等。平台中内嵌了发布资源应用、管理信息的公告平台，为资源服务提供了内在的、稳定的支持。在资源的优化环节，提供多种学习方式和可选择的主题，让学生能以更简单的方式来解决问题。
3.利用资源环境推进使用者信息素养的养成和提升
资源的使用是一个持续探索的过程，更是提升资源使用者信息素养的过程。从TLF项目的实施来看，应用是推进先进教育资源共享与管理系统建设的重要一环。应用的过程是探索的、渐进的，是创新扩散式的。这是因为与小规模的、离散的、静态的资源系统完全不同的是，先进教育资源共享与管理系统更多承载的是聚合社会资源、提升使用者信息素养的功能，应持续、有效地推进资源共享系统的建设与应用。
注：本项目受北京市教育科学规划重点课题“区域级生态化基础教育资源共享环境建设及应用研究”课题资助。
参考文献
[1]张虹波，李玉顺等.e-Learning资源共享环境及共享机制建设发展现状[J]，中国电化教育，2009,(11).
[2]David A.Wiley. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy [D]. Utah State University, 2001.
[3]胡小勇，祝智庭.学习对象理念的发展历程[J]，电化教育研究，2002（9）.