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摘 要：《计算机应用基础》是高职学院一门必不可少的公共基础课程，目前我国很多高职院校在《计算机应用基础》的教学过程中还存在诸多问题。本文将对《计算机应用基础》教学的重要性做出阐述，分析教学中所存在的问题，并进一步探究其教学改革的有效措施，以供参考。
关键词：高职院校；《计算机应用基础》；教学改革；发展
中图分类号：g623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0129-01
作为高职院校的一门公共课程，《计算机应用基础》也是高校学生入学之后最先学习的计算机课程，其教学应该怎样展开，如何在计算机应用基础教学中培养学生的应用实践能力，实现知行统一和学用结合，是每所高职院校与计算机授课教师们需要深入思考的问题。
一、《计算机应用基础》教学的重要性
伴随着经济水平的快速提升和现代科技的不断进步，计算机技术得到了越来越好的发展，同其他专业技术之间的联系也日益紧密。在这样的时代背景下，计算机应用基础教学成为了必然要求。现代教学手段和设备日益多样化，使得多媒体教学成为教师需要掌握的一项基本功，计算机应用基础的教学是保障多媒体教学顺利展开的重要前提，师生只有在了解多媒体教学的基础上才能更好地应用教学设备，给其他专业课程的学习打下牢固的基础。除此之外，计算机应用知识的熟练掌握也为学生就业提供了极大的便利，通常拥有计算机操作等级证书的学生会更受企业青睐，大大增加了学生的就业机会。
二、高职院校《计算机应用基础》教学存在的问题
（一）课程内容不合理。一些高职院校在衡量教师的教学能力时主要以学生的计算机等级考试成绩为依据，教师在面对等级考试合格率的压力时难免忽略对学生应用能力的培养，学生为了拿到等级证也将更多精力和时间投入到试题练习、考试技巧等方面的学习中，实际应用能力不高。计算机应用基础课程的内容也过于理论化、系统化和知识化，导致学生学的多但不够精深。
（二）教学实践环境衔接不足。当前高职院校的《计算机应用基础》课程在教学时大多都使用多媒体教室，形象直观的演示型教学在很大程度上提升了学生对计算机知识的理解能力，但与此同时，理论教学和实践教学间的脱节也导致学生难以很好地对所学知识做出消化与巩固，降低了教学的效果。
（三）计算机教师未得到继续教育。因计算机基础课程教学的长时间进行，很多高职院校的计算机教师没有深入研究和提高自身的专业知识，甚至存在计算机知识水平倒退的情况。另外，繁重的教学任务也致使教师缺乏提升知识层次的时间，既影响了教师教学的积极性，也直接拉低了教学的质量。
（四）学生素养参差不齐。受招生制度改革的影响，近年来高职院校的学生整体素质不高，来自不同地区、家庭的学生自身学习条件和计算机水平各有差异，但在学习中无法依照自身状况对学习内容、进度做好自主调整，同时有限的学校资源也难以满足所有学生需求，影响了学习主动性。
三、高职院校采取教学改革的措施
（一）明确教学目标
。高职院校的计算机应用基础主要是对学生计算机基础知识、应用能力的教学，旨在培养学生使用计算机的技能，确保其更好地适应工作岗位。计算机应用基础教学改革的第一步应当改变教学理念，坚持以学生为中心，在日常教学活动当中以职业技能训练为重点，全面培养学生获取、分析、处理和运用信息的能力，以满足当今社会发展的需求。
（二） 改良教学方法
相比较其他学科，计算机课程知识更新的速度更快，因此必须把握好教学方法，做好及时的改进。教师需引导学生将所学知识和技能自主应用到学习新知的过程当中，进一步提升计算机学习的质量。通常创新性教学应包含创设情境、确定问题、自主学习、合作学习以及效果评价这几个环节。教师可结合课程内容运用多媒体进行情境创设，给学生营造出问题情境，在提供相关解决问题的线索的前提下鼓励学生自主解决问题，通过小组合作讨论来加深学生对知识的理解和掌握，并由教师在课堂中实时观察记录各个学生的表现，以评判学习的效果。
（三） 重视继续教育
计算机应用基础的授课教师必须通过不断自学来适应课程的更新速度，利用课余时间进一步强化自身的专业知识和基本素养，提高计算机的教学水平。高职院校也要对师资队伍建设给予重视，例如，可以邀请专家来校开展讲座，帮助教师及时了解计算机最新知识、应用技术前沿及新动态；有计划、分批次地让计算机教师外出进修，促进教师业务水平的提升；鼓励教师多参与教材编写、论文撰写等科研活动；定期在学校教研室举办交流活动，给年轻教师提供更多的学习锻炼机会；支持教师到企业公司进行社会实践，以累积更多经验；让肯干教师多参加一些学术会议，给本校计算机教师分享校外的先进教学成果。
（四） 实行分级施教
考虑到学生个体的差异性，高职院校在新生入学时可以通过计算机基础知识调查或摸底考试来将学生分为初、中、高三个等级，制定不同的教学计划。针对初级学生以计算机基本操作和应用的讲解为内容，针对中级学生可以将计算机综合应用能力的培养作为重点，而对于高级学生可给予计算机应用基础的免修和免考，开设网页制作、多媒体技术等计算机应用课程并让这些学生结合自身通常进行选择性学习，培养专业人才。
四、讨论与建议
综上所述，计算机应用基础的教学能够提高学生的计算机知识与运用能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。高职院校在计算机应用基础课程教学的过程中应当准确认识教学存在的问题，通过明确教学目标、改良教学方法、重视继续教育和实行分级施教等措施来改革其教学，提高计算机应用基础的教学质量和效果，确保学生能够更好地掌握计算机基础知识，拥有良好的计算机应用能力，为学生今后的学习与工作赢得更好的发展。
参考文献：
[1]张龙伟.中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究[D].河北师范大学，2015.
[2]陈瑛.高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究[D].华中师范大学，2014.
[3]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[4]钱翠.浅析高职院校计算机应用基础课程教学的知与行[J].湖北函授大学学报，2013，05：72-73.
关键词：高职院校；《计算机应用基础》；教学改革；发展
中图分类号：g623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0129-01
作为高职院校的一门公共课程，《计算机应用基础》也是高校学生入学之后最先学习的计算机课程，其教学应该怎样展开，如何在计算机应用基础教学中培养学生的应用实践能力，实现知行统一和学用结合，是每所高职院校与计算机授课教师们需要深入思考的问题。
一、《计算机应用基础》教学的重要性
伴随着经济水平的快速提升和现代科技的不断进步，计算机技术得到了越来越好的发展，同其他专业技术之间的联系也日益紧密。在这样的时代背景下，计算机应用基础教学成为了必然要求。现代教学手段和设备日益多样化，使得多媒体教学成为教师需要掌握的一项基本功，计算机应用基础的教学是保障多媒体教学顺利展开的重要前提，师生只有在了解多媒体教学的基础上才能更好地应用教学设备，给其他专业课程的学习打下牢固的基础。除此之外，计算机应用知识的熟练掌握也为学生就业提供了极大的便利，通常拥有计算机操作等级证书的学生会更受企业青睐，大大增加了学生的就业机会。
二、高职院校《计算机应用基础》教学存在的问题
（一）课程内容不合理。一些高职院校在衡量教师的教学能力时主要以学生的计算机等级考试成绩为依据，教师在面对等级考试合格率的压力时难免忽略对学生应用能力的培养，学生为了拿到等级证也将更多精力和时间投入到试题练习、考试技巧等方面的学习中，实际应用能力不高。计算机应用基础课程的内容也过于理论化、系统化和知识化，导致学生学的多但不够精深。
（二）教学实践环境衔接不足。当前高职院校的《计算机应用基础》课程在教学时大多都使用多媒体教室，形象直观的演示型教学在很大程度上提升了学生对计算机知识的理解能力，但与此同时，理论教学和实践教学间的脱节也导致学生难以很好地对所学知识做出消化与巩固，降低了教学的效果。
（三）计算机教师未得到继续教育。因计算机基础课程教学的长时间进行，很多高职院校的计算机教师没有深入研究和提高自身的专业知识，甚至存在计算机知识水平倒退的情况。另外，繁重的教学任务也致使教师缺乏提升知识层次的时间，既影响了教师教学的积极性，也直接拉低了教学的质量。
（四）学生素养参差不齐。受招生制度改革的影响，近年来高职院校的学生整体素质不高，来自不同地区、家庭的学生自身学习条件和计算机水平各有差异，但在学习中无法依照自身状况对学习内容、进度做好自主调整，同时有限的学校资源也难以满足所有学生需求，影响了学习主动性。
三、高职院校采取教学改革的措施
（一）明确教学目标
。高职院校的计算机应用基础主要是对学生计算机基础知识、应用能力的教学，旨在培养学生使用计算机的技能，确保其更好地适应工作岗位。计算机应用基础教学改革的第一步应当改变教学理念，坚持以学生为中心，在日常教学活动当中以职业技能训练为重点，全面培养学生获取、分析、处理和运用信息的能力，以满足当今社会发展的需求。
（二） 改良教学方法
相比较其他学科，计算机课程知识更新的速度更快，因此必须把握好教学方法，做好及时的改进。教师需引导学生将所学知识和技能自主应用到学习新知的过程当中，进一步提升计算机学习的质量。通常创新性教学应包含创设情境、确定问题、自主学习、合作学习以及效果评价这几个环节。教师可结合课程内容运用多媒体进行情境创设，给学生营造出问题情境，在提供相关解决问题的线索的前提下鼓励学生自主解决问题，通过小组合作讨论来加深学生对知识的理解和掌握，并由教师在课堂中实时观察记录各个学生的表现，以评判学习的效果。
（三） 重视继续教育
计算机应用基础的授课教师必须通过不断自学来适应课程的更新速度，利用课余时间进一步强化自身的专业知识和基本素养，提高计算机的教学水平。高职院校也要对师资队伍建设给予重视，例如，可以邀请专家来校开展讲座，帮助教师及时了解计算机最新知识、应用技术前沿及新动态；有计划、分批次地让计算机教师外出进修，促进教师业务水平的提升；鼓励教师多参与教材编写、论文撰写等科研活动；定期在学校教研室举办交流活动，给年轻教师提供更多的学习锻炼机会；支持教师到企业公司进行社会实践，以累积更多经验；让肯干教师多参加一些学术会议，给本校计算机教师分享校外的先进教学成果。
（四） 实行分级施教
考虑到学生个体的差异性，高职院校在新生入学时可以通过计算机基础知识调查或摸底考试来将学生分为初、中、高三个等级，制定不同的教学计划。针对初级学生以计算机基本操作和应用的讲解为内容，针对中级学生可以将计算机综合应用能力的培养作为重点，而对于高级学生可给予计算机应用基础的免修和免考，开设网页制作、多媒体技术等计算机应用课程并让这些学生结合自身通常进行选择性学习，培养专业人才。
四、讨论与建议
综上所述，计算机应用基础的教学能够提高学生的计算机知识与运用能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。高职院校在计算机应用基础课程教学的过程中应当准确认识教学存在的问题，通过明确教学目标、改良教学方法、重视继续教育和实行分级施教等措施来改革其教学，提高计算机应用基础的教学质量和效果，确保学生能够更好地掌握计算机基础知识，拥有良好的计算机应用能力，为学生今后的学习与工作赢得更好的发展。
参考文献：
[1]张龙伟.中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究[D].河北师范大学，2015.
[2]陈瑛.高职院校计算机基础课程的实施现状及对策研究[D].华中师范大学，2014.
[3]张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2013.
[4]钱翠.浅析高职院校计算机应用基础课程教学的知与行[J].湖北函授大学学报，2013，05：72-73.