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摘要：分层教学是高中体育新课程实践过程探索出来的一种新的体育教学方法。本文对分层教学的理论依据、操作方法以及所取得的效应进行研究，发现它能很好地解决选项教学中学生运动技术水平的参差现象，对实现体育课程的总目标具有重要意议。
关键词：高中；体育；分层教学
体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果采用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。
经过本人两年多来的实践探索，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。
一、分层教学的概念
分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。
二、分层教学的实施
分层的具体方法是根据学生的技能水平，将学生分为几个水平层次，把教学目标和内容分解为若干个由低至高，梯度较小，层次分明的具体目标和内容。在教学中根据学生的水平层次，运用灵活的教学手段，帮助学生掌握相应的教学内容。
1.全面了解学生情况
对教学对象的全面细致的了解，是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法的时候，要全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。
在教学实践中的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求将学生自填个体的情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确的评估。
2.对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则
对不同水平的学生进行分层采取自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，可转入其它层次学习。
3.对教学目标进行分层，制定不同层次的教学目标
课堂教学目标是指课堂教学要达到的具体目标，由于学生的技能差异，要求学生达到的统一的目标是不现实的。因此，根据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的，分层教学是实现课程总目标的重要手段。
教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，下一层次目标是上一层目标的具体化，下层为更好地实现上一层次目标服务，最终达成课程总目标。
目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。也就是说，每一层目标的确定要以学生的学习为依据，目标设置不仅要从低至高递进，还要具有明显的针对性和可操作性。
4.对教学内容进行分层，确定不同层次的教学内容
内容是为目标服务的，因此，一旦确定层次目标，就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学内容；中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容，以形成正确的动作定型；低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容，以打基础为主。
5.对教学手段进行分层，提高教学效果与效率
不同层次学生的技术水平不同，决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上掌握所选项的运动技术，具备自我探究能力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，教师及时纠正错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范，学生模仿学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生形成正确表象，提高感知水平。
6.结合学生的实际，实现评价分层
由于学生的先天条件和基础不同，因此，学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。另一面，采用多种评价方法相结合的方法，进行全方位的评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考察所掌握的技术、技能，考虑到学生的进步情况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。
关键词：高中；体育；分层教学
体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果采用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。
经过本人两年多来的实践探索，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。
一、分层教学的概念
分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。
二、分层教学的实施
分层的具体方法是根据学生的技能水平，将学生分为几个水平层次，把教学目标和内容分解为若干个由低至高，梯度较小，层次分明的具体目标和内容。在教学中根据学生的水平层次，运用灵活的教学手段，帮助学生掌握相应的教学内容。
1.全面了解学生情况
对教学对象的全面细致的了解，是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学计划，选择教学内容和确定教学方法的时候，要全面细致地了解学生情况是必不可少的步骤。
在教学实践中的做法是：（1）在学生开始选项时，一般要求将学生自填个体的情况，包括身体素质和技能水平等；（2）在学期安排“摸底”课，对学生的素质和技能水平作正确的评估。
2.对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则
对不同水平的学生进行分层采取自愿性原则。在每节课的上课之前，体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己，可转入其它层次学习。
3.对教学目标进行分层，制定不同层次的教学目标
课堂教学目标是指课堂教学要达到的具体目标，由于学生的技能差异，要求学生达到的统一的目标是不现实的。因此，根据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的，分层教学是实现课程总目标的重要手段。
教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层，下一层次目标是上一层目标的具体化，下层为更好地实现上一层次目标服务，最终达成课程总目标。
目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。也就是说，每一层目标的确定要以学生的学习为依据，目标设置不仅要从低至高递进，还要具有明显的针对性和可操作性。
4.对教学内容进行分层，确定不同层次的教学内容
内容是为目标服务的，因此，一旦确定层次目标，就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术、整体配合作为教学内容；中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容，以形成正确的动作定型；低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容，以打基础为主。
5.对教学手段进行分层，提高教学效果与效率
不同层次学生的技术水平不同，决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上掌握所选项的运动技术，具备自我探究能力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，教师及时纠正错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范，学生模仿学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生形成正确表象，提高感知水平。
6.结合学生的实际，实现评价分层
由于学生的先天条件和基础不同，因此，学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。另一面，采用多种评价方法相结合的方法，进行全方位的评价，如采用发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考察所掌握的技术、技能，考虑到学生的进步情况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。