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【摘 要】“带题研究”是指教师结合教学实际问题开展校本教研，指导教学工作的教研形式，能提高教师科研能力和课堂教学质量。具体操作方式是统一教研时间、实施管理制度，保证教研活动的顺利发展。以确定实践步骤、优秀典范引领、开展“带题研修”、进行“带题实践”的途径展开教研活动，全面提高教师综合能力。
【关键词】教学研究;校本教研;教学质量
校本教研是基层学校提高教师专业水平的主阵地，若学校长期缺乏对校本教研活动的指导，活动形式单一，内容只局限于听课和议课，那么教师便很难从中获得更多的专业发展。如何依托校本教研这个“贴身式”的研究平台，结合教育科研规划校本教研活动的内容和形式，使之既能解决教育教学中的实际问题，又能提高学校教师的学科专业知识、教学实践能力和教育科研能力，成为提高教师队伍建设的主阵地？这是一个值得探索的问题。
“带题研究”指教师结合教学实际问题确定课题后，围绕课题开展校本教研，指导教学工作的教研形式。这是为一线教师教育研究多开一扇窗的好方式，能帮助、引领教师参与研究和学会研究，逐渐养成用课题指导教育教学的科研意识，提高科研能力，促进教师专业发展，解决教学中的常见问题，提高教育教学质量。
（一）统一教研时间，保证专时专用
足够的时间是保证校本教研顺利开展的前提。为了能让教师有专门进行“带题研究”的时间，学校可以统筹安排每周五下午230—430为教研活动时间。这样教师就有互相研究、交流的保障，为实现“带题研究”提供了充足的时间。
（二）实施管理制度，保证顺利开展
为保证校本教研的顺利开展，除了统一安排时间，学校还可以建立三级校本教研管理制度。校长室、教导处一级的校本教研工作制度，是在校长的领导下，全面制订教研工作规划，提出校本教研要求，组编教研队伍。制订好本校长期和近期教研工作目标，并负责监督实施。第二级教研组工作制度，是落实教学工作要求，开展教学研究，探索多种校本教研途径以提高教师业务水平。教研组长在上一级的领导下组织和落实本学科有关教学研究的全部工作，制订教师校本教研制度，全面落实学校及教研组的工作要求，鼓励教师自我研修。第三级的教研组成员要结合个人可持续发展规划的要求，进入专业发展过程，不断自我诊断、自我反思、改进提高。
（一）确定研究步骤，掌握科研方法
在“带题研究”中，教师要逐渐从纯粹的“教书匠”转向“研究型教师”“学者型教师”，学会研究方法，提高科研能力。
1.确定研究主题
明确研究主题是确定研究方向的重要一步，也是提高教师洞察能力的一种方式。本文推荐的方式是“确定研究主题五步法”。第一步，征集问题。主要以问题征集卡的形式，让全校教师列举自己最困惑或者想尝试研究的内容，并用现实经历谈谈问题产生的原因。第二步，汇总交流。组员逐一说明自己提出问题的意义，由教研组组长将所有问题进行汇总。第三步，赋值排序。全体组员对汇总问题进行赋值排序。以问题价值、亟待解决、能力范围、是否是教学中的真问题等方面作为衡量标准进行排序，每个分类排第一的赋1分，再将每个问题的赋值相加，赋值高的就是大家要优先解决的问题。第四步，筛选问题。赋值排序后，筛选出靠前的几个问题作为“带题研究”的课题，并对课题表述进行规范。第五步，认领问题。教师根据自己的兴趣，主动认领课题并组成研究小组，选出小组组长负责研究工作的协调，全体教师着手进行“带题研究”。
2.做好文献综述
综述是对某一方面的研究现状进行全面、深入、系统地综合、分析、评价，对目前的研究情况发表观点和见解。做好这个工作可以采用“文献综述四步法”。第一步，搜集资料。搜集资料可采取任务驱动法进行。在课题组长的带领下，小组成员各自分工，围绕课题通过互联网、报刊等途径进行资料搜集。搜集时要对这个领域已经研究了的问题、进展的程度，提出的观点与自己的课题进行思考，以明确本组课题的研究目标和内容。其中，对于难以搜集到的研究成果可以扩大搜集外延，逐层进行搜集。第二步，汇总整理。课题小组通过阅读、选择、比较、分类、分析、综合等方式，选择重要观点加以补充完善，形成课题小组的文献资料。第三步，形成综述。組长将搜集整理好的文献资料下发给每个组员，组员根据各自的想法对资料进行分析判断，形成自己的综述。第四步，交流述评。每个组员将达成一致意见的文献综述在组间交流分享，相互点评，再次修改、完善。
3.调研预期策略
所有的研究课题最终都指向策略研究，对研究实践而言，对调研进行预期很关键，只要有了大致的方向，教师就可以着手开展研究。因此小组要集思广益，结合文献，通过对学生、教师进行访谈获得启发。在综合所有的想法和意见后再次进行研讨，形成预期策略。
4.制订研究计划
小组商讨并确定好研究目标和研究内容后，结合预期策略确定研究方法，然后进行研究阶段的划分及任务分工，最后确定一位教师执笔，撰写小组研究计划。
5.交流研究计划
各小组将写好的研究计划做成PPT，选一名代表在教研组内进行讲解，让全体教师了解各组的研究情况，同时借此机会相互学习、提出意见，再次对研究计划进行修改。
6.实践探索策略
实践探索是验证策略的重要途径，教师在研究的过程中应做到：带题备课、带题授课、带题留作业、带题使用多种教学媒体。目的是抓住课堂教学主渠道，在一定的时间内探索方法、验证假设、寻求策略，使各个实践环节都为课题研究发挥作用。
7.带题反思修正
反思是教学之后对教学设计、课堂情况的思考。教学实践结束后，教师要查找不足，分析原因，总结经验，提炼方法，以便对教学方案不断调整、改进。这也是搜集资料的有效途径。 8.提炼研究成果
研究成果的表现形式有很多，可以以文献整理、成功案例收集、教学反思作为阶段性成果，再以撰写论文作为总结性研究成果。成果的得出需要提炼，一般包括：提炼主题、选择材料、编拟提纲、撰写初稿、修改定稿。教师掌握方法后，就能在日常实践探索中，按照严谨的科学态度和求实精神撰写论文。
（二）优秀典范引领，丰富专业知识
1.科研骨干引领
学校应发挥科研主管、骨干教师的专业优势，在不同时期结合课题进展进行专业知识的传授。科研主管和骨干教师是学校的教学典范，积累了较多的教学经验，让他们对全校教师开展培训，一方面能促进骨干教师将自身教学经验上升为理论，另一方面也能让其他教师快速提高教学水平。培训可采用一般的教学经验分享形式，学校也可以作“带题研究”成果报告，或是对课题研究进行讲解，探讨什么是校本教研和课题研究、课题研究应研究什么、为什么做课题研究、研究的基本步骤是什么，等等。
2.专家引领
按需培训对提升教师的科研意识和科研能力能起到很好的效果。除校内交流外，邀请校外专家分享教学和科研经验也是提升教师科研意识和能力的有效途径。一方面，专家可以和教师详细讲解如何描述、加工和记录调研信息，为研究成果的总结、提炼和积累提供指导。另一方面，专家的讲解可以启发教师在日后的工作中利用科研的思维方式解决教学问题，为开展“带题研究”提供助力。
（三）开展“带题研修”，加强多面沟通
除了“带题研究”的校本教研，学校还可以根据需要建立同伴互助、多人合作的研修共同体，开展相应的“带题研修”活动。
1.个体研修
个体研修是结合课题进行自我研修，主要包括征集问题、搜集资料、阅读业务书籍、观看课堂实录、开展课堂研究实践、进行教学实践反思及提炼研究成果等流程。最终以反思日志、心得感悟、交流研讨的形式形成个体研究成果和成长记录。个体研修主要是为了让教师能静下心来按需学习、独立思考、反复实践。
2.合作研修
合作研修主要是根据课题和教师需要，采取同伴互助的形式，相互交换教育教学实践中的发现，随时解决教育教学中的实际问题。主要流程包括问题汇总、筛选、赋值、排序，学习文献、梳理汇总材料、撰写综述、制订研究目标和研究内容、交流研讨预期策略等，还要共同“带题备课”，相互“带题听课”，最终达到共同进步。合作研修能发挥同伴互助的作用，降低解决问题的难度。
3.集体研修
集体研修主要是根据课题研究进展的需要，开展课题专题研讨、交流活动，以解决个人、同伴合作都无法解决的问题。主要流程包括研讨课题表述、交流小组课题研究方案、交流研讨阶段成果等。目的在于经过集体研修重新审视小组课题研究的开展情况，在解决问题时相互借鉴、相互学习。
（四）进行“带题实践”，提升学科能力
1.提升整体把握教材的能力
为了使“带题实践”开展得扎实有效，保证在探索的过程中不走偏路，教师要做到以下几点：一是熟悉课程标准，做到总课程目标、学段目标及每册书的内容标准都要内化于心。二是能准确全面地把握教材，做到能以“知识树”的形式对教材进行纵向、横向整合，了解整册教材的编写体例、内容结构、编写特点、知识点的设置目的。三是对教学有合理且灵活的教学方式，能做到结合教学内容进行教学资源的开发，根据教材的编写意图、知识体系、能力培养体系、价值体系在学生该年龄段中所处的地位，以及学生的特点和课程标准的要求施以相应的教学方式。
以上几方面的内容，教师可将之制成PPT，在校本研修交流会中进行展示，以促进教师学科专业知识与技能的提升，为课题实践研究奠定知识与能力基础。
2.提高设计教学活动的能力
為了提高课堂教学实效，教师在设计活动时要注意活动的目的性、趣味性、多样性、效果性。尤其在带题实践中，应十分关注设计能力的提升。教研组可结合小组研究的内容开展集体备课，对教学活动设计进行针对性训练，将研究和训练结果恰当地运用到教学活动中。训练首先可通过头脑风暴的形式从活动的组织形式、活动的内容、技能训练等角度进行罗列，结合实例思考教学活动应遵循的原则;然后通过个体思考、集体交流、提升分享、运用实践几个步骤，在整个教研组形成共识;最后将研究内容和教学策略进行梳理，进而以此设计教学活动，使所学与实施相联系，达到学以致用的目的。
3.提升学科的综合能力
为使教师在参与研究实践的过程中，将自己获得的知识和能力运用到实际工作中，学校可考虑开展活动，为教师搭建综合能力展示、交流、提升的平台，以激发教师的内驱力。例如每学期开展说课比赛，举行新教师汇报课、骨干教师展示课，或是组织全体教师开展课堂教学大赛，利用微信平台进行即时评课和投票。
“带题研究”的校本教研方式是提高教师专业水平的有效途径。教学问题总是会伴随着教学实践和教育改革不断出现，教育的发展对教师的要求也会越来越高。为使教师能更加熟练地以教育科研的思维解决面临的各种问题，把“带题研究”的工作更加深入地开展下去是一个值得考虑的方式。
【关键词】教学研究;校本教研;教学质量
校本教研是基层学校提高教师专业水平的主阵地，若学校长期缺乏对校本教研活动的指导，活动形式单一，内容只局限于听课和议课，那么教师便很难从中获得更多的专业发展。如何依托校本教研这个“贴身式”的研究平台，结合教育科研规划校本教研活动的内容和形式，使之既能解决教育教学中的实际问题，又能提高学校教师的学科专业知识、教学实践能力和教育科研能力，成为提高教师队伍建设的主阵地？这是一个值得探索的问题。
“带题研究”指教师结合教学实际问题确定课题后，围绕课题开展校本教研，指导教学工作的教研形式。这是为一线教师教育研究多开一扇窗的好方式，能帮助、引领教师参与研究和学会研究，逐渐养成用课题指导教育教学的科研意识，提高科研能力，促进教师专业发展，解决教学中的常见问题，提高教育教学质量。
一、校本教研的组织和实施机制
（一）统一教研时间，保证专时专用
足够的时间是保证校本教研顺利开展的前提。为了能让教师有专门进行“带题研究”的时间，学校可以统筹安排每周五下午230—430为教研活动时间。这样教师就有互相研究、交流的保障，为实现“带题研究”提供了充足的时间。
（二）实施管理制度，保证顺利开展
为保证校本教研的顺利开展，除了统一安排时间，学校还可以建立三级校本教研管理制度。校长室、教导处一级的校本教研工作制度，是在校长的领导下，全面制订教研工作规划，提出校本教研要求，组编教研队伍。制订好本校长期和近期教研工作目标，并负责监督实施。第二级教研组工作制度，是落实教学工作要求，开展教学研究，探索多种校本教研途径以提高教师业务水平。教研组长在上一级的领导下组织和落实本学科有关教学研究的全部工作，制订教师校本教研制度，全面落实学校及教研组的工作要求，鼓励教师自我研修。第三级的教研组成员要结合个人可持续发展规划的要求，进入专业发展过程，不断自我诊断、自我反思、改进提高。
二、校本教研的基本策略与有效途径
（一）确定研究步骤，掌握科研方法
在“带题研究”中，教师要逐渐从纯粹的“教书匠”转向“研究型教师”“学者型教师”，学会研究方法，提高科研能力。
1.确定研究主题
明确研究主题是确定研究方向的重要一步，也是提高教师洞察能力的一种方式。本文推荐的方式是“确定研究主题五步法”。第一步，征集问题。主要以问题征集卡的形式，让全校教师列举自己最困惑或者想尝试研究的内容，并用现实经历谈谈问题产生的原因。第二步，汇总交流。组员逐一说明自己提出问题的意义，由教研组组长将所有问题进行汇总。第三步，赋值排序。全体组员对汇总问题进行赋值排序。以问题价值、亟待解决、能力范围、是否是教学中的真问题等方面作为衡量标准进行排序，每个分类排第一的赋1分，再将每个问题的赋值相加，赋值高的就是大家要优先解决的问题。第四步，筛选问题。赋值排序后，筛选出靠前的几个问题作为“带题研究”的课题，并对课题表述进行规范。第五步，认领问题。教师根据自己的兴趣，主动认领课题并组成研究小组，选出小组组长负责研究工作的协调，全体教师着手进行“带题研究”。
2.做好文献综述
综述是对某一方面的研究现状进行全面、深入、系统地综合、分析、评价，对目前的研究情况发表观点和见解。做好这个工作可以采用“文献综述四步法”。第一步，搜集资料。搜集资料可采取任务驱动法进行。在课题组长的带领下，小组成员各自分工，围绕课题通过互联网、报刊等途径进行资料搜集。搜集时要对这个领域已经研究了的问题、进展的程度，提出的观点与自己的课题进行思考，以明确本组课题的研究目标和内容。其中，对于难以搜集到的研究成果可以扩大搜集外延，逐层进行搜集。第二步，汇总整理。课题小组通过阅读、选择、比较、分类、分析、综合等方式，选择重要观点加以补充完善，形成课题小组的文献资料。第三步，形成综述。組长将搜集整理好的文献资料下发给每个组员，组员根据各自的想法对资料进行分析判断，形成自己的综述。第四步，交流述评。每个组员将达成一致意见的文献综述在组间交流分享，相互点评，再次修改、完善。
3.调研预期策略
所有的研究课题最终都指向策略研究，对研究实践而言，对调研进行预期很关键，只要有了大致的方向，教师就可以着手开展研究。因此小组要集思广益，结合文献，通过对学生、教师进行访谈获得启发。在综合所有的想法和意见后再次进行研讨，形成预期策略。
4.制订研究计划
小组商讨并确定好研究目标和研究内容后，结合预期策略确定研究方法，然后进行研究阶段的划分及任务分工，最后确定一位教师执笔，撰写小组研究计划。
5.交流研究计划
各小组将写好的研究计划做成PPT，选一名代表在教研组内进行讲解，让全体教师了解各组的研究情况，同时借此机会相互学习、提出意见，再次对研究计划进行修改。
6.实践探索策略
实践探索是验证策略的重要途径，教师在研究的过程中应做到：带题备课、带题授课、带题留作业、带题使用多种教学媒体。目的是抓住课堂教学主渠道，在一定的时间内探索方法、验证假设、寻求策略，使各个实践环节都为课题研究发挥作用。
7.带题反思修正
反思是教学之后对教学设计、课堂情况的思考。教学实践结束后，教师要查找不足，分析原因，总结经验，提炼方法，以便对教学方案不断调整、改进。这也是搜集资料的有效途径。 8.提炼研究成果
研究成果的表现形式有很多，可以以文献整理、成功案例收集、教学反思作为阶段性成果，再以撰写论文作为总结性研究成果。成果的得出需要提炼，一般包括：提炼主题、选择材料、编拟提纲、撰写初稿、修改定稿。教师掌握方法后，就能在日常实践探索中，按照严谨的科学态度和求实精神撰写论文。
（二）优秀典范引领，丰富专业知识
1.科研骨干引领
学校应发挥科研主管、骨干教师的专业优势，在不同时期结合课题进展进行专业知识的传授。科研主管和骨干教师是学校的教学典范，积累了较多的教学经验，让他们对全校教师开展培训，一方面能促进骨干教师将自身教学经验上升为理论，另一方面也能让其他教师快速提高教学水平。培训可采用一般的教学经验分享形式，学校也可以作“带题研究”成果报告，或是对课题研究进行讲解，探讨什么是校本教研和课题研究、课题研究应研究什么、为什么做课题研究、研究的基本步骤是什么，等等。
2.专家引领
按需培训对提升教师的科研意识和科研能力能起到很好的效果。除校内交流外，邀请校外专家分享教学和科研经验也是提升教师科研意识和能力的有效途径。一方面，专家可以和教师详细讲解如何描述、加工和记录调研信息，为研究成果的总结、提炼和积累提供指导。另一方面，专家的讲解可以启发教师在日后的工作中利用科研的思维方式解决教学问题，为开展“带题研究”提供助力。
（三）开展“带题研修”，加强多面沟通
除了“带题研究”的校本教研，学校还可以根据需要建立同伴互助、多人合作的研修共同体，开展相应的“带题研修”活动。
1.个体研修
个体研修是结合课题进行自我研修，主要包括征集问题、搜集资料、阅读业务书籍、观看课堂实录、开展课堂研究实践、进行教学实践反思及提炼研究成果等流程。最终以反思日志、心得感悟、交流研讨的形式形成个体研究成果和成长记录。个体研修主要是为了让教师能静下心来按需学习、独立思考、反复实践。
2.合作研修
合作研修主要是根据课题和教师需要，采取同伴互助的形式，相互交换教育教学实践中的发现，随时解决教育教学中的实际问题。主要流程包括问题汇总、筛选、赋值、排序，学习文献、梳理汇总材料、撰写综述、制订研究目标和研究内容、交流研讨预期策略等，还要共同“带题备课”，相互“带题听课”，最终达到共同进步。合作研修能发挥同伴互助的作用，降低解决问题的难度。
3.集体研修
集体研修主要是根据课题研究进展的需要，开展课题专题研讨、交流活动，以解决个人、同伴合作都无法解决的问题。主要流程包括研讨课题表述、交流小组课题研究方案、交流研讨阶段成果等。目的在于经过集体研修重新审视小组课题研究的开展情况，在解决问题时相互借鉴、相互学习。
（四）进行“带题实践”，提升学科能力
1.提升整体把握教材的能力
为了使“带题实践”开展得扎实有效，保证在探索的过程中不走偏路，教师要做到以下几点：一是熟悉课程标准，做到总课程目标、学段目标及每册书的内容标准都要内化于心。二是能准确全面地把握教材，做到能以“知识树”的形式对教材进行纵向、横向整合，了解整册教材的编写体例、内容结构、编写特点、知识点的设置目的。三是对教学有合理且灵活的教学方式，能做到结合教学内容进行教学资源的开发，根据教材的编写意图、知识体系、能力培养体系、价值体系在学生该年龄段中所处的地位，以及学生的特点和课程标准的要求施以相应的教学方式。
以上几方面的内容，教师可将之制成PPT，在校本研修交流会中进行展示，以促进教师学科专业知识与技能的提升，为课题实践研究奠定知识与能力基础。
2.提高设计教学活动的能力
為了提高课堂教学实效，教师在设计活动时要注意活动的目的性、趣味性、多样性、效果性。尤其在带题实践中，应十分关注设计能力的提升。教研组可结合小组研究的内容开展集体备课，对教学活动设计进行针对性训练，将研究和训练结果恰当地运用到教学活动中。训练首先可通过头脑风暴的形式从活动的组织形式、活动的内容、技能训练等角度进行罗列，结合实例思考教学活动应遵循的原则;然后通过个体思考、集体交流、提升分享、运用实践几个步骤，在整个教研组形成共识;最后将研究内容和教学策略进行梳理，进而以此设计教学活动，使所学与实施相联系，达到学以致用的目的。
3.提升学科的综合能力
为使教师在参与研究实践的过程中，将自己获得的知识和能力运用到实际工作中，学校可考虑开展活动，为教师搭建综合能力展示、交流、提升的平台，以激发教师的内驱力。例如每学期开展说课比赛，举行新教师汇报课、骨干教师展示课，或是组织全体教师开展课堂教学大赛，利用微信平台进行即时评课和投票。
三、总结与展望
“带题研究”的校本教研方式是提高教师专业水平的有效途径。教学问题总是会伴随着教学实践和教育改革不断出现，教育的发展对教师的要求也会越来越高。为使教师能更加熟练地以教育科研的思维解决面临的各种问题，把“带题研究”的工作更加深入地开展下去是一个值得考虑的方式。