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[摘要]在当前的农村学校，多媒体课堂教学还处于初级阶段，所以，我们只有对农村多媒体教学的现状有一个清醒的认识，才能更好地运用多媒体课堂教学，发挥多媒体课堂教学的优势。并且，应用多媒体进行教学也是课改的方向之一，因此，我们在应用多媒体进行教学的过程申，要充分发挥多媒体的优势，以有效地提高学生自主学习、合作交流和分析解决问题的能力。
[关键词]农村学校 多媒体 教学
运用多媒体手段进行教学，不仅为学生提供了更多的学习资源，而且也为学生进行研讨、探索学习方面提供了重要的技术支持。应用多媒体进行教学是课改的方向之一。因此，我们在应用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥多媒体的优势，以有效地提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。在当前的农村学校，多媒体课堂教学还处于初级阶段，所以，我们只有对农村多媒体教学的现状有一个清醒的认识，才能更好地运用多媒体课堂教学，发挥多媒体课堂教学的优势。
一、农村学校多媒体课堂教学的现状
现阶段，农村学校教师由于存在技术障碍，并且资源短缺，因而无论从教师、学生还是教学过程及教学效果来看，多媒体课堂教学的水平和层次还是相当低的，而且存在着不少的问题。
1 教师被动，学生盲目
多媒体教学的最大优势是借助多媒体图、文、声、像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象和易于接受的形式展现给学生，以引起学生的学习兴趣和学习积极性。但在运用过程中，教师往往会以课件为主导，教学准备围绕制作课件、熟悉课件进行，淡化了教师本人的主导因素，耗费了大量的时间在多媒体的学习和课件素材的寻找中，来不及对素材本身加以取舍，造成了课件虽新颖却不得要领，繁多而不分主次。教学时只按事先准备的课件进行讲解，教师被动，缺乏激情和创造力。而学生在多媒体的牵引下，既不主动学习，又不积极思考，很容易陷入对多媒体图象和音响信息的感官享受之中，逐渐忘却其学习的主体地位。此外，由于多媒体信息量大，容易误导学生成为一个“忠实”的记录员，笔记胜过学习，记忆取代思考，严重影响综合素质的提高。
2 教学过程机械，缺少互动
由于多媒体课堂教学步骤十分紧凑，教师和学生双方都感觉时间比较紧，导致传统教学中教师的有益引导和学生的独立思考都明显减少，人机对话代替了人际对话，课堂上缺少师生间的互动交流，忽视了师生之间的情感交流，少了一份与学生面对面的亲切感。这样就使教学过程过于按部就班，缺乏灵活性，缺少师生沟通交流。
3 教学的终极价值不突出
农村学校现阶段采用多媒体手段来开展教学活动，教学双方都容易流于形式。传统的灌输式教学变成了新时期的电灌式教学。教师看似面面俱到逻辑缜密，但学生却是浮光掠影浅尝辄止。由于教学双方都想利用现代传媒的便捷来一劳永逸地解决问题，反而对整体教学效果造成一定的负面影响，使师生双方都陷入教学惰性的恶性循环，导致教学无法向纵深发展。教师主导性及学生的主体性等人的因素削弱了，而多媒体的物质因素突出了，教学效果变得粗浅化。
二、农村学校多媒体课堂教学的优势
1 找准最佳切入点，实现多媒体教学辅助作用
在课堂教学过程中，应用多媒体教学是为了增强教师在课堂上的表现力，做教师不能完成的事情，成为学生学习的重要工具。如果课堂教学中多媒体资源利用到位，往往会收到意想不到的效果。例如，利用动画展现现实生活中不可能观察到的分子运动，向学生展示分子运动的细节，突破重点、难点。
2 应用多媒体片断式资源，构建生动的新课堂
课堂教学中，其实不需要花样多的完整课件，而只需要一些片断式资源，如一个动画、一张图片或一段视频、一段声音就可以了，它能将学生迅速带入所创设的情境中，为课堂注入新的活力，起到“画龙点睛”的作用。
3 运用多媒体资源演示和讲授，凸现学生学习的主体地位
教师运用多媒体资源把演示与讲授有机结合起来，教学时，只有通过恰当的语言，对多媒体呈现的教学内容进行启发和诱导，才能开拓学生思维。激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主人。
三、农村学校多媒体课堂教学的设计思路
我们在多媒体的课堂教学过程中，真正实现这些优势，关键一点，是要有正确的多媒体课堂教学设计理念、设计思路。
1 要适应重建课堂教学需要
课堂教学的重建，主要是对包括教学思路、过程、方法、模式，以及教学操作、评价等在内的课堂教学体系进行创新与拓展。因此，我们的设计，就必须适应课堂教学这一变化。设计组织以“积件”为单元的片断式多媒体资源，设计科学的人机交互，为学生个性化学习、因材施教、重建课堂教学的需要提供可行性的保障。
2 要为学生创设空间自主探究
如何减少对学生思维活动过多的、人为的控制和约束，这是我们在设计时必须考虑的问题。在这个过程中，真正为学生提供思考的空间，应该注重问题的探索性，题材的丰富性，信息呈现的多样性和可选择性，解决问题策略的多样化等。如创设多种情景，供学生在自主探究过程中选择一种情景去学习，然后围绕这一问题进一步学习。
3 要精心整合教学内容
超越教材，是我们设计课件时必须做到的，不是简单地变成“搬运”，而是要精心整合教材内容，充分发挥多媒体的优势。如教学“看”时，用动画的变形，然后用手遮眼，向远处眺望的动作，把“手”和“目”复合组成“看”字。演示时配合歌诀，“用手遮眼看看看”。这样不仅记住了“看”字的结构，而且了解了“看”字的造字原理。
4 设计要转变思维方式
在制作多媒体课件时，教师应理性地加以选择，去粗取精，精雕细琢，变肤浅的填鸭式教学为深刻的启发式教学。教学过程中何时何处使用多媒体，都可以根据不同的课程性质，具体的教学内容及教师与学生的个体差异灵活地加以选择，力争使课件制作和使用能达到虚实相间的效果，充分激发农村学生的想象力，加强教师的主导意识和学生的主体精神，使传统教学中人的因素和现代多媒体教学中物的因素能达到和谐统一，逐渐做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
总之，素质教育理念已在农村教育中全面开花，新课程标准要求我们要创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，多媒体无疑是支撑起新的、有效的教学模式的现代教育技术和手段。当然，多媒体手段在教学中是为了“导”而非“主”，是为了“点睛”而非“添足”。
[关键词]农村学校 多媒体 教学
运用多媒体手段进行教学，不仅为学生提供了更多的学习资源，而且也为学生进行研讨、探索学习方面提供了重要的技术支持。应用多媒体进行教学是课改的方向之一。因此，我们在应用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥多媒体的优势，以有效地提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。在当前的农村学校，多媒体课堂教学还处于初级阶段，所以，我们只有对农村多媒体教学的现状有一个清醒的认识，才能更好地运用多媒体课堂教学，发挥多媒体课堂教学的优势。
一、农村学校多媒体课堂教学的现状
现阶段，农村学校教师由于存在技术障碍，并且资源短缺，因而无论从教师、学生还是教学过程及教学效果来看，多媒体课堂教学的水平和层次还是相当低的，而且存在着不少的问题。
1 教师被动，学生盲目
多媒体教学的最大优势是借助多媒体图、文、声、像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象和易于接受的形式展现给学生，以引起学生的学习兴趣和学习积极性。但在运用过程中，教师往往会以课件为主导，教学准备围绕制作课件、熟悉课件进行，淡化了教师本人的主导因素，耗费了大量的时间在多媒体的学习和课件素材的寻找中，来不及对素材本身加以取舍，造成了课件虽新颖却不得要领，繁多而不分主次。教学时只按事先准备的课件进行讲解，教师被动，缺乏激情和创造力。而学生在多媒体的牵引下，既不主动学习，又不积极思考，很容易陷入对多媒体图象和音响信息的感官享受之中，逐渐忘却其学习的主体地位。此外，由于多媒体信息量大，容易误导学生成为一个“忠实”的记录员，笔记胜过学习，记忆取代思考，严重影响综合素质的提高。
2 教学过程机械，缺少互动
由于多媒体课堂教学步骤十分紧凑，教师和学生双方都感觉时间比较紧，导致传统教学中教师的有益引导和学生的独立思考都明显减少，人机对话代替了人际对话，课堂上缺少师生间的互动交流，忽视了师生之间的情感交流，少了一份与学生面对面的亲切感。这样就使教学过程过于按部就班，缺乏灵活性，缺少师生沟通交流。
3 教学的终极价值不突出
农村学校现阶段采用多媒体手段来开展教学活动，教学双方都容易流于形式。传统的灌输式教学变成了新时期的电灌式教学。教师看似面面俱到逻辑缜密，但学生却是浮光掠影浅尝辄止。由于教学双方都想利用现代传媒的便捷来一劳永逸地解决问题，反而对整体教学效果造成一定的负面影响，使师生双方都陷入教学惰性的恶性循环，导致教学无法向纵深发展。教师主导性及学生的主体性等人的因素削弱了，而多媒体的物质因素突出了，教学效果变得粗浅化。
二、农村学校多媒体课堂教学的优势
1 找准最佳切入点，实现多媒体教学辅助作用
在课堂教学过程中，应用多媒体教学是为了增强教师在课堂上的表现力，做教师不能完成的事情，成为学生学习的重要工具。如果课堂教学中多媒体资源利用到位，往往会收到意想不到的效果。例如，利用动画展现现实生活中不可能观察到的分子运动，向学生展示分子运动的细节，突破重点、难点。
2 应用多媒体片断式资源，构建生动的新课堂
课堂教学中，其实不需要花样多的完整课件，而只需要一些片断式资源，如一个动画、一张图片或一段视频、一段声音就可以了，它能将学生迅速带入所创设的情境中，为课堂注入新的活力，起到“画龙点睛”的作用。
3 运用多媒体资源演示和讲授，凸现学生学习的主体地位
教师运用多媒体资源把演示与讲授有机结合起来，教学时，只有通过恰当的语言，对多媒体呈现的教学内容进行启发和诱导，才能开拓学生思维。激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主人。
三、农村学校多媒体课堂教学的设计思路
我们在多媒体的课堂教学过程中，真正实现这些优势，关键一点，是要有正确的多媒体课堂教学设计理念、设计思路。
1 要适应重建课堂教学需要
课堂教学的重建，主要是对包括教学思路、过程、方法、模式，以及教学操作、评价等在内的课堂教学体系进行创新与拓展。因此，我们的设计，就必须适应课堂教学这一变化。设计组织以“积件”为单元的片断式多媒体资源，设计科学的人机交互，为学生个性化学习、因材施教、重建课堂教学的需要提供可行性的保障。
2 要为学生创设空间自主探究
如何减少对学生思维活动过多的、人为的控制和约束，这是我们在设计时必须考虑的问题。在这个过程中，真正为学生提供思考的空间，应该注重问题的探索性，题材的丰富性，信息呈现的多样性和可选择性，解决问题策略的多样化等。如创设多种情景，供学生在自主探究过程中选择一种情景去学习，然后围绕这一问题进一步学习。
3 要精心整合教学内容
超越教材，是我们设计课件时必须做到的，不是简单地变成“搬运”，而是要精心整合教材内容，充分发挥多媒体的优势。如教学“看”时，用动画的变形，然后用手遮眼，向远处眺望的动作，把“手”和“目”复合组成“看”字。演示时配合歌诀，“用手遮眼看看看”。这样不仅记住了“看”字的结构，而且了解了“看”字的造字原理。
4 设计要转变思维方式
在制作多媒体课件时，教师应理性地加以选择，去粗取精，精雕细琢，变肤浅的填鸭式教学为深刻的启发式教学。教学过程中何时何处使用多媒体，都可以根据不同的课程性质，具体的教学内容及教师与学生的个体差异灵活地加以选择，力争使课件制作和使用能达到虚实相间的效果，充分激发农村学生的想象力，加强教师的主导意识和学生的主体精神，使传统教学中人的因素和现代多媒体教学中物的因素能达到和谐统一，逐渐做到课件为人所用，而不是人为课件所役。
总之，素质教育理念已在农村教育中全面开花，新课程标准要求我们要创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，多媒体无疑是支撑起新的、有效的教学模式的现代教育技术和手段。当然，多媒体手段在教学中是为了“导”而非“主”，是为了“点睛”而非“添足”。