预习是对学生自主学习习惯的培养，在小学语文教学中，充分的课前预习能为课堂上的合作学习做好充足的准备，对课堂教学的有效实施起着举足轻重的作用。
　　很多教师习惯于每天上完课后对学生说：晚上回家预习下一课啊。这样对学生说了几年，随着年级的增长，我们的课文篇幅越来越长，单靠课上的一点读书时间，教师往往觉得学生学习效果不够理想。就开始抱怨：这学生都这么大了，还不会预习课文，愁死人。
　　是学生的问题吗？笔者认为是教师预习要求的不明确，学生没有养成预习习惯，最终造成预习效果不好。教师的要求笼统，学生不知该怎么做，可能草草读一遍课文就应付了事了。时间长了，就会不把预习当成一回事，自然收不到预期的效果。
　　预习习惯的培养，要遵循三个原则：循序渐进；要求明确；持之以恒。具体体现在以下三方面：
　　其一，年段不同，预习任务不同。不同年级预习的侧重点不同，低年级要关注字词，高年级要关注文本。预习从一年级开始就要安排，这是预习习惯培养的初始阶段，所以我们不能过高要求，更要时时提醒。低年级在布置预习时，安排学生朗读三到五遍课文；标出自然段；圈画出本课的生字，并在条形格上注音也就可以了。与此同时，请家长督促辅导签字，从而使学生养成预习习惯。
　　中年级，在读课文的基础上，借助工具书认识理解字词，可以思考课文主要内容；初知文章的脉络结构；用一些符号做一些简单的标注。为培养学生不动笔墨不读书的好习惯做准备。
　　到了高年级，要逐步提高预习的要求。如：圈画自己不懂的地方，提出疑问，并可作初步的文字批注，课后题有哪些是可以完成的，为课堂上探究新知，做好充分的准备。到了此时，预习实际上已经是一种潜移默化的自学习惯，读书习惯的培养。
　　其二，课型不同，预习任务不同。精读课与略读课的预习要求是不相同的。略读课需要迁移精读课的学习方法，重在培养学生的独立阅读能力。这一课型更需要充分的预习，也能更好地培养学生预习习惯。
　　略读课课文前都有文前导读。这个文前导读实际上就是一个自学提示。教师要针对文前导读来落实预习任务。如人教版五年级下册第八组有这样一篇课文——《彩色的非洲》。在文前导语中写道：阅读课文，想一想：非洲真是一个色彩斑斓的世界都表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。在预习时就要要求学生按照导读中的要求来落实预习任务，自主学习。另外，在这里又涉及到一个搜集资料的的问题，如果课前学生没有充分的准备，那么，非洲对于五年级的孩子是陌生的、新鲜的，是无法在课堂上落实好导读这一任务的。
　　其三，单元导读的侧重点不同，预习任务不同。单元导读不同，单元的训练重点也不相同。因此，根据单元导读的侧重作为一个指挥棒，安排预习任务这一点也是不容忽视的。
　　这里把人教版五年级下册第七组与第八组的单元导读作一下比较。第七组单元导读中说：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。第八组的单元导读提到：阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
　　因为单元导读的侧重点不同，因此，在预习第七组课文时，要把“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”作为预习重点。而对第八组的课文预习时，则要把“了解不同地域的民族风情特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受”始终作为预习侧重点。
　　值得注意的是，在培养学生预习习惯的过程中，要注重调动学生预习的主动性，要想方设法变被动预习为主动预习。切不可压制甚至要求过高，打消学生预习的积极性。教师要对学生在预习中的收获及时表扬，使学生寻求到自主学习的乐趣与自信。
　　当学生的预习成为小学语文教学中的一种习惯时，我们的课堂教学必将会取得事半功倍的效果。更重要的是良好的预习习惯将成为学生今后独立自主学习的奠基石。