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在小学语文教学中，除了让学生学习更多的语文知识以外，更重要的是需要培养他们的各种能力，如，想象能力、思维能力、语言表达能力、语言概括能力等，而阅读教学对于培养学生的这些能力就显得尤为重要。阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国丰富的语言培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”阅读教学应该以读为根本，以悟为主体，以练为基础，将三者融为一体。
一、以读为本
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大地提高教学效率，优化语文课堂的功效。
在教学中，教师应该特别重视对学生的朗读训练，指导学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次是流利地读，在正确读的基础上，重点要求学生读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好不同人物对话的不同特点。
二、读中感悟
感悟，就是感知而领悟;在读中领悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所领悟，有利于学生逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨、诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
在阅读教学中，要想避免繁琐多余的内容分析，就必须注重和突出“感悟、积累、运用”，它们是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学的“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还存在着大量的其他学习活动，例如，说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式，这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分，这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为语文教学的核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中，只有把字、词、句等的训练与读有机地结合起来，所提倡的“以读为本”才能真正焕发出特有的生命力与活力。让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次的品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活情境中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的有：引读、范读、赛读、评读、品读等。阅读速度有：速读、慢读、跳读等。阅读人数有：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声有：默读、朗读、背诵等。阅读意图有：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读等。读与其他语文学习相结合有：抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写等。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，让学生形成语文积淀，提高学生的语言表达能力。
四、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要教师在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂的目的。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到：以人为本，“训练”中包容“感悟体验”;以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。
一、以读为本
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大地提高教学效率，优化语文课堂的功效。
在教学中，教师应该特别重视对学生的朗读训练，指导学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次是流利地读，在正确读的基础上，重点要求学生读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好不同人物对话的不同特点。
二、读中感悟
感悟，就是感知而领悟;在读中领悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所领悟，有利于学生逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨、诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
在阅读教学中，要想避免繁琐多余的内容分析，就必须注重和突出“感悟、积累、运用”，它们是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学的“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还存在着大量的其他学习活动，例如，说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式，这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分，这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为语文教学的核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中，只有把字、词、句等的训练与读有机地结合起来，所提倡的“以读为本”才能真正焕发出特有的生命力与活力。让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次的品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活情境中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让学生在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的有：引读、范读、赛读、评读、品读等。阅读速度有：速读、慢读、跳读等。阅读人数有：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声有：默读、朗读、背诵等。阅读意图有：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读等。读与其他语文学习相结合有：抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写等。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，让学生形成语文积淀，提高学生的语言表达能力。
四、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要教师在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂的目的。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到：以人为本，“训练”中包容“感悟体验”;以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。