下第四节课的铃声响了,学生们陆续从美术教室走回本班教室。我看着孩子们洗手、拿饭盒、静静吃饭……一切井然有序。
　　这时,三位学生有说有笑地拿着饭盒回到了座位,其中一个孩子说话的声音尤为响亮。
　　我实在忍不住了,严肃地说:“博锌,你知道‘食不言’吗?”
　　“老师,我还没开始吃饭呢!”博锌头也不抬地就接上了一句。
　　我的火“噌”地一下就上来了,忍不住大声地说:“博锌,你说话还有理!你看到教室里其他同学都在安静地吃饭吗?”
　　“老师,可是我还没有拿勺吃饭呢!”博锌又给我回了一句。
　　教室里其他同学在窃窃地笑……
　　我生气地说:“博锌,你闭嘴,先吃饭!”
　　“老师,你先闭嘴,要别人做到的自己首先要做到!”博锌不紧不慢地回敬道。
　　教室里又是一片窃窃的笑声。
　　孩子们是在笑博锌的“无理”,还是在笑我的“无能”?我想两者兼而有之。
　　我无言了。博锌也坐下来静静地吃饭。
　　此时,教室里风平浪静,而我的内心却波涛汹涌,心绪难以平息……
　　在刚入学的时候,博锌妈妈就与我沟通过孩子的问题。博锌自尊心特强,特别爱面子,在众人面前受不了批评。在上幼儿园的时候,老师批评他,他就爱抓住老师说话的漏洞与老师“辩论”,就是为了证明自己没有错。上学期的体育课上,体育老师批评他,他也不依不饶地与老师反驳。
　　这是谁的责任?孩子是可塑的,“哪把钥匙开哪把锁”,我应该找到开启博锌锁的那把钥匙。
　　我明知道博锌的性格弱点,却硬要跟他对抗着来,这样的教育只能更加激化他的叛逆心理。他那么兴致勃勃地说着话,都忘记了吃饭,可能是因为刚才画了一幅漂亮的画,他正说着自己的得意之作;可能是刚才美术老师表扬了他,他正与同学们分享他的快乐;可能是回教室的途中见到了什么新鲜事,正在迫不及待地向同学们娓娓道来……如果我能换一种方式来提醒他,也许博锌会是另一种表现,另一种感受。
　　“博锌,你肯定有很高兴的事想告诉大家,等吃完饭再说,好吗?”这种善意的提醒,我想博锌是可以接受的。这样做既达到了教育的目的,又保护了博锌的自尊心。我怎么没想到呢?不!我当时压根就没有站在孩子的角度去想,没有蹲下来和孩子说话!
　　后来,我这样试了,果然效果不同以往。
　　“食不言”事件促我反思,助我成长。陶行知先生说过:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”每个教师都有自己的童年时代,童年的印象对于一个小学教育工作者来说,是弥足珍贵的。有了它,在探索儿童心灵世界的时候,可以少走弯路,并能理解学生的纯真童心,把握他们的情感世界。我们教师要尽力使自己具备“儿童心灵”——用“儿童的大脑”去思考,用“儿童的眼光”去看待,用“儿童的情感”去体验,用“儿童的兴趣”去爱好……
　　蹲下来和孩子对话,这句话中“蹲下来”的本意主要不是指肢体的蹲下而是心灵的蹲下,也就是教师要在心灵深处平视学生。
　　只有童心能够唤醒爱心,只有爱心能够滋润童心。
　　
　　 (作者单位:北京第二实验小学)