摘 要：素质教育从本质上说，是以提高全民素质为宗旨，着眼于受教育群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的。本文从学生个体差异出发，浅谈在教学的环节中如何张显学生个体差异，提高学生的科学素质。
　　关键词：个体差异；学生；科学素质
　　教育首先必须承认学生间存在着差异，但是承认差异并不是放任自流；教育必须尊重差异，因为差异是客观存在的自然现象，尊重差异就是尊重学生的人格；教育必须善待差异，教师不能从心理上排斥差异，更不能在行为上拒绝差异；教育还必须研究差异，研究差异是为了更好地控制差异，是为了更好地通过组织因材施教而最大限度地防止差异的扩大，通过研究找到努力控制差异的科学方法。国家新的课程方案中提出：为了每一位学生的发展。怎样才能真正地做到“为了每一位学生的发展”？那就需要教师要认真分析不同学生的心理发展的现状，再根据不同学生心理发展的差异制订适合不同学生发展的教育策略。
　　一、课程改革要求我们建立正确的学生观
　　（一）学生是发展的人
　　在学生阶段，他们是不成熟的个体，是正在成长的个体，学生身心发展的不完善与不平衡是发展过程中的产物，是发展过程中的不成熟，因此在學生身上存在这样或那样的问题是正常的现象，教师对学生一方面不能求全责备，要正确地对待学生身上存在的问题，另一方面要用发展的眼光看待学生成长过程中出现的种种问题，而不能用静态的思维方式看待发展中的学生，而应该用发展的观点对学生充满期待与希望。教师的角色决定了，教师对学生应该采用宽容的态度。宽容是一种理解，宽容是一种期待。但是，宽容不是放任，宽容与严格要求并不矛盾。在行为规范面前必须人人平等，必须严格要求。教师对学生的过错应该采用“改正既往不昝，方式不存偏见”的教育方法。对学生犯的错误要就事论事，要避免用概念化的定义评价学生，如差学生、不听话的学生、顽皮捣蛋的学生等，不能因为学生犯了这样或那样的错误，就排斥他，就冷落他，因为行为习惯差或学业基础弱的学生，其内心深处也有向上的东西，也有闪光点。
　　（二）学生是独特的人
　　学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。我们不应把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，不应忽视学生身心的整体性。每个学生都有自身的独特性。教学过程中，一味强调教育统一要求或单纯强调学生独特性和兴趣的都是片面的，珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我们对待学生的基础。
　　（三）学生是具有独立意义的人
　　每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此在教学过程中，教师应当把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。
　　二、在教学过程中正视学生个体差异，引导学生进行发现学习
　　“发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体的力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。在一次又一次的补充和辩论中，学生对教学内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。
　　三、正视学生个体差异，实施作业个性化布置
　　教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。学生是发展变化的人，又是在不同学习阶段不断产生变化的人，所以对待学生的学习包括对学生布置作业不能按一个模式，不能一层不变。要根据其变化适时调整，力求适度、高效。
　　总之，教学不是工厂里生产机器零件，教师必需充分了解学生身心差异，学习差异，能力差异，学习态度等差异，做到承认差异、尊重差异、善待差异、研究差异，有针对性地因材施教，才能真正关注每一个学生，让每一个学生都有所进步，才能真正提高每一个学生的科学素质。
　　参考文献：
　　[1]李莉娟.尊重学生个体差异.
　　[2]曹兵.关注学生个体差异性，促学生全面发展.
　　[3]陈志高.关注个性差异，培养创新精神.
　　作者简介：项雁彬，兰溪市游埠初级中学。