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听评课是集体教研活动最真实的形式，是教学研究与学校管理最有效的手段，也是教师相互了解的重要途径。听评课活动能使教师的教学理念得以升华，教师的教研能力得以加强，教师的教学技巧得以改进，教师的业务知识水平在不知不觉中得以提高。
开展集体研讨活动
笔者所在幼儿园地处农村，教职工的教学研讨能力还处于最基本的水平，在听评课方面还存在着一些误区：①流于形式，听课时热情高、思量少，评课时几乎都是敷衍的话或客套的话；②方法不恰当，重“听”轻“评”，对自评和他评不能掌握要领；③效率不高，能看出问题，但不会提出改进的措施或建议性的意见；④理论支撑不够，知其然却不知其所以然；⑤教师对集体教研活动本身的观念还比较陈旧。后来，在园长不断坚持下，听评课活动正常开展。渐渐地，大家发现，这样的听评课无论是选择教材，还是组织教学，无论是活动目标的界定，或是评课议课，让每个人或多或少地都有了不同层次的收获和提高。正常化地开展集体研讨活动，既能让教师克服胆怯心里，又能让教师在互相学习中共同成长、共同提高。
听课活动中的理念和知识的更新与积淀 不同的教师，有着不同的讲课风格、教学方法和教学理念等。首先，先进的教学理念让大家有了很深的感触。在展示课中，早已没有了以往的“填鸭式”灌输的痕迹，而是时时处处体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和理念。幼儿在自主、愉悦的气氛中不知不觉地接收了新知识，同时学习兴趣也被充分调动起来。其次，对大家的知识点起了很好的积淀作用。例如，大班社会活动《我认识的标志》中有许多标志，如当心中毒的标志、安全楼梯的标志等，大家平常并没有去留意，这些标志都在传达什么？通过听课，终于懂得这些标志性的符号所赋予的真正含义，以便更好地去遵守生活中的各项规则。另外，新的教学方法和形式也令人大开眼界，耳目一新。例如，在一次音乐领域的听课中，园长要我们将本学期幼儿所学的歌曲来一次大展示。沈老师巧妙地以“毛毛虫”为线索：毛毛虫要去找一件宝贝，妈妈告诉它“宝贝藏在老爷爷那儿”，毛毛虫爬呀爬呀，爬过了许多地方，也遇到了一些小动物，于是《小猴子爬树》《在农场里》《摘果子》《学做解放军》《鞋匠舞》等一首首歌曲在有趣的故事情节下被演绎得淋漓尽致。最后，毛毛虫穿上了老爷爷给的一双水晶鞋，变成了一只花蝴蝶，歌舞表演《蝴蝶找花》很自然地给活动画上了完美的句号。
评课活动中的胆量和契点的锻炼与把握 听课结束了，最让教师感到头疼的就是接下来的评课环节。许多老师都有这样的顾虑：“我这句话说出去会不会得罪人？”“我有没有说在点子上？”“我想说的都被别人说了，轮到我时，该说什么呢？”所以每次一到评课环节，教师们往往哑雀无声；这时，园长也很是着急，没办法就开始点名。现在，活动开展得多了，锻炼次数多了，渐渐地，教师们胆量变大了，看问题的角度也就不一样了，契入点把握得也更准确了，想说的话题越来越多。教师的态度、表情、肢体语言，教师的随机应变，教师的教学方法和形式以及教学环节的衔接等，都成了共同讨论的话题。可以说，听评课，既让我们在不断的锤炼中收获了成长的喜悦，又对教师专业发展起到推动作用。
活动中的教材和目标的选择与制定 听评课活动的开展，看似在听、评别人，实质上不只是对上课者来说是一种提升，对听评者自身的教学更是有很大的帮助和提高。通过听评课活动的开展，教师们对教材内容的选择和活动目标的制定有了更深刻的认识——内容和目标的适合与合理，是有效教学的核心。首先，教材内容的选择要体现适合性。所选的教材内容，必须是幼儿感兴趣的；符合幼儿的年龄特点和现有水平；有一定的时代性和新颖性。其次，活动目标的制定要体现合理性。所定目标，要符合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低；要具体明确，可操作，可评价。
培训讲座的设计
幼儿园可不定期开展培训讲座活动，讲座的内容和形式是多种多样的。比如：教师的技能技巧、教师的语言和教态、教育教学理论、教学形式和方法的采用、活动目标的制定、教材的选择以及听评课的标准框架等，都可以成为讲座的内容。讲授者可以是园内资深的管理者或能力强的教师，也可以是市级的幼教专家或网上的知名教授。讲座可以采取专家讲教师听的传统形式，也可以是讲授者与听讲者互动的形式。讲座既可在本园进行，也可组织教师走出园门。讲座既可以激励一个人的求知欲，又可以与讲授者同步思考、构建体系；既扩大教师的知识面，又开阔了大家的眼界；既能提高教师自身的教育教学能力和水平，又为教师的听评活动提供有力的理论依据。
分析研讨的作用
开展教学设计分析研讨活动，也是提高农村幼师听评课能力的重要途径之一。每周的业务学习，可以组织教师对任一领域的教学活动设计进行研讨，从教材的选择到活动目标、活动准备、活动过程以及活动结果、活动反思等方面，一一分析，找出其优缺点，提出改进的措施，这对教师以后设计教学活动有很大的帮助和提高。教学设计分析活动的开展是为教师搭建了一个学习平台，提升教师对活动的分析能力，掌握活动的分析方法，从而提高教师的理论水平，促进教师素质的全面提高。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇中心幼儿园）
开展集体研讨活动
笔者所在幼儿园地处农村，教职工的教学研讨能力还处于最基本的水平，在听评课方面还存在着一些误区：①流于形式，听课时热情高、思量少，评课时几乎都是敷衍的话或客套的话；②方法不恰当，重“听”轻“评”，对自评和他评不能掌握要领；③效率不高，能看出问题，但不会提出改进的措施或建议性的意见；④理论支撑不够，知其然却不知其所以然；⑤教师对集体教研活动本身的观念还比较陈旧。后来，在园长不断坚持下，听评课活动正常开展。渐渐地，大家发现，这样的听评课无论是选择教材，还是组织教学，无论是活动目标的界定，或是评课议课，让每个人或多或少地都有了不同层次的收获和提高。正常化地开展集体研讨活动，既能让教师克服胆怯心里，又能让教师在互相学习中共同成长、共同提高。
听课活动中的理念和知识的更新与积淀 不同的教师，有着不同的讲课风格、教学方法和教学理念等。首先，先进的教学理念让大家有了很深的感触。在展示课中，早已没有了以往的“填鸭式”灌输的痕迹，而是时时处处体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和理念。幼儿在自主、愉悦的气氛中不知不觉地接收了新知识，同时学习兴趣也被充分调动起来。其次，对大家的知识点起了很好的积淀作用。例如，大班社会活动《我认识的标志》中有许多标志，如当心中毒的标志、安全楼梯的标志等，大家平常并没有去留意，这些标志都在传达什么？通过听课，终于懂得这些标志性的符号所赋予的真正含义，以便更好地去遵守生活中的各项规则。另外，新的教学方法和形式也令人大开眼界，耳目一新。例如，在一次音乐领域的听课中，园长要我们将本学期幼儿所学的歌曲来一次大展示。沈老师巧妙地以“毛毛虫”为线索：毛毛虫要去找一件宝贝，妈妈告诉它“宝贝藏在老爷爷那儿”，毛毛虫爬呀爬呀，爬过了许多地方，也遇到了一些小动物，于是《小猴子爬树》《在农场里》《摘果子》《学做解放军》《鞋匠舞》等一首首歌曲在有趣的故事情节下被演绎得淋漓尽致。最后，毛毛虫穿上了老爷爷给的一双水晶鞋，变成了一只花蝴蝶，歌舞表演《蝴蝶找花》很自然地给活动画上了完美的句号。
评课活动中的胆量和契点的锻炼与把握 听课结束了，最让教师感到头疼的就是接下来的评课环节。许多老师都有这样的顾虑：“我这句话说出去会不会得罪人？”“我有没有说在点子上？”“我想说的都被别人说了，轮到我时，该说什么呢？”所以每次一到评课环节，教师们往往哑雀无声；这时，园长也很是着急，没办法就开始点名。现在，活动开展得多了，锻炼次数多了，渐渐地，教师们胆量变大了，看问题的角度也就不一样了，契入点把握得也更准确了，想说的话题越来越多。教师的态度、表情、肢体语言，教师的随机应变，教师的教学方法和形式以及教学环节的衔接等，都成了共同讨论的话题。可以说，听评课，既让我们在不断的锤炼中收获了成长的喜悦，又对教师专业发展起到推动作用。
活动中的教材和目标的选择与制定 听评课活动的开展，看似在听、评别人，实质上不只是对上课者来说是一种提升，对听评者自身的教学更是有很大的帮助和提高。通过听评课活动的开展，教师们对教材内容的选择和活动目标的制定有了更深刻的认识——内容和目标的适合与合理，是有效教学的核心。首先，教材内容的选择要体现适合性。所选的教材内容，必须是幼儿感兴趣的；符合幼儿的年龄特点和现有水平；有一定的时代性和新颖性。其次，活动目标的制定要体现合理性。所定目标，要符合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低；要具体明确，可操作，可评价。
培训讲座的设计
幼儿园可不定期开展培训讲座活动，讲座的内容和形式是多种多样的。比如：教师的技能技巧、教师的语言和教态、教育教学理论、教学形式和方法的采用、活动目标的制定、教材的选择以及听评课的标准框架等，都可以成为讲座的内容。讲授者可以是园内资深的管理者或能力强的教师，也可以是市级的幼教专家或网上的知名教授。讲座可以采取专家讲教师听的传统形式，也可以是讲授者与听讲者互动的形式。讲座既可在本园进行，也可组织教师走出园门。讲座既可以激励一个人的求知欲，又可以与讲授者同步思考、构建体系；既扩大教师的知识面，又开阔了大家的眼界；既能提高教师自身的教育教学能力和水平，又为教师的听评活动提供有力的理论依据。
分析研讨的作用
开展教学设计分析研讨活动，也是提高农村幼师听评课能力的重要途径之一。每周的业务学习，可以组织教师对任一领域的教学活动设计进行研讨，从教材的选择到活动目标、活动准备、活动过程以及活动结果、活动反思等方面，一一分析，找出其优缺点，提出改进的措施，这对教师以后设计教学活动有很大的帮助和提高。教学设计分析活动的开展是为教师搭建了一个学习平台，提升教师对活动的分析能力，掌握活动的分析方法，从而提高教师的理论水平，促进教师素质的全面提高。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇中心幼儿园）