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古人云：授之鱼，不如授之以渔。阅读教学的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或者几本书。关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有让学生掌握阅读方法，自行阅读，能主动地获取知识，才能真正提高语文阅读的效率。教师应引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，久而久之，学生的主体地位得到加强，真正达到“不教”的目的。记得有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。
一、师生共读
陶行知先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。陶先生提倡“兴趣”教育，他认为“兴趣”是成事的关键，治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。因此，我认为有好书还得有阅读的兴趣。
二、阅读指导
训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
（一）重视少讲多读。在语文阅读教学过程中，教师要根据学生的“学”来做，不仅要授人以鱼，更重要的是“授人以渔”，我也注重了学生的学做合一，布置学生适当做一些阅读实验，提高了学生学习的兴趣。
（二）课上要读。这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。这时适度煽情期待“语情释放”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极的情感进行学习。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
教师必要的讲并非是讲课文，而是启发、指点、引导和组织学生参与听、说、读、写等各种活动，最终学会读课文。在阅读教学中指导学生读的方式有多种，但意义不同。如：初读，可使学生整体感知课文；细读，可使学生深入地理解课文；默读，便于学生思考；朗读，既可以考查学生的读音，更能给予学生表达情感的机会；速读，可培养学生在较短的时间内占有较大的信息量；分角色读，可使学生体会不同人的思想感情和性格特征。
三、巧用插圖，提升朗读情趣
在现行的语文教材中，许多课文都配有精彩的插图。这些插图色彩鲜明，形象生动，构图精巧 。让学生给插图配音，让他们入情入境地去欣赏，品位，体验，可以提升朗读的情趣。
四、要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
五、關注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
1.科学评价，明确方法。提高学生鉴赏的能力，如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为教学中一个重要的内容。因此，指导学生阅读文章，要注意从作者所处的时代及其文学修养、世界观等方面去品评作品思想内容、艺术成就，用正确的态度去鉴赏作品，培养学生健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。
在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。
2.内化语言，迁移运用。叶圣陶说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。 朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，通过长时间的坚持，学生积累了很多的美文佳句，在习作中也尝试借用或引用学过的名人名言和诗词名句，不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力，突出阅读的重要性。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法解决其他的篇章问题，“学以致用”，才能真正体现以学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”的最终目的。 综上所述，教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引导学生在课堂上主动地读，读出思考，读出情趣，获得真知。正是授人以渔，重于泰山。
【作者单位：沭阳县七雄中心小学 江苏】
一、师生共读
陶行知先生说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了。”有了好书，只有认真地去读它，才能转化为自己的知识，才谈得上去用它。陶先生提倡“兴趣”教育，他认为“兴趣”是成事的关键，治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。因此，我认为有好书还得有阅读的兴趣。
二、阅读指导
训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
（一）重视少讲多读。在语文阅读教学过程中，教师要根据学生的“学”来做，不仅要授人以鱼，更重要的是“授人以渔”，我也注重了学生的学做合一，布置学生适当做一些阅读实验，提高了学生学习的兴趣。
（二）课上要读。这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。这时适度煽情期待“语情释放”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极的情感进行学习。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。
教师必要的讲并非是讲课文，而是启发、指点、引导和组织学生参与听、说、读、写等各种活动，最终学会读课文。在阅读教学中指导学生读的方式有多种，但意义不同。如：初读，可使学生整体感知课文；细读，可使学生深入地理解课文；默读，便于学生思考；朗读，既可以考查学生的读音，更能给予学生表达情感的机会；速读，可培养学生在较短的时间内占有较大的信息量；分角色读，可使学生体会不同人的思想感情和性格特征。
三、巧用插圖，提升朗读情趣
在现行的语文教材中，许多课文都配有精彩的插图。这些插图色彩鲜明，形象生动，构图精巧 。让学生给插图配音，让他们入情入境地去欣赏，品位，体验，可以提升朗读的情趣。
四、要培养良好的读书习惯
除了训练“学生读到位”“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己的阅读需要来选择不同的读法。总之，学生“读”的良好习惯养成了，必然受益终身。
五、關注方法，灵活迁移，让学生品出乐趣
朗读教学要以学生的发展为本，使他们掌握朗读的方法，内化文本语言，从而达到迁移、运用语言文字的目的。
1.科学评价，明确方法。提高学生鉴赏的能力，如何正确引导学生对阅读内容的品评鉴赏已成为教学中一个重要的内容。因此，指导学生阅读文章，要注意从作者所处的时代及其文学修养、世界观等方面去品评作品思想内容、艺术成就，用正确的态度去鉴赏作品，培养学生健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。
在教学中，我们帮助学生确立科学、规范的朗读评价标准，并训练学生运用这种标准在课堂中进行评价，使学生掌握朗读的方法。
2.内化语言，迁移运用。叶圣陶说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。 朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，通过长时间的坚持，学生积累了很多的美文佳句，在习作中也尝试借用或引用学过的名人名言和诗词名句，不仅使文章语言有了神韵，有了文采，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。
与此同时，在教学过程中，还要教给学生预习、复习、课外阅读和使用工具书的方法等等，强化学生的生活实践，把阅读与生活体验结合起来，把学语文与学生活、学做人结合起来，从而拓宽学生的知识视野，在阅读和应用实践中掌握阅读的方法，提高阅读的能力，突出阅读的重要性。叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示：在阅读教学中，要教会学生运用所学的方法解决其他的篇章问题，“学以致用”，才能真正体现以学生为主体的教学观念，让学生学得主动，学得有趣，培养学生的阅读能力，达到“不需要教”的最终目的。 综上所述，教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引导学生在课堂上主动地读，读出思考，读出情趣，获得真知。正是授人以渔，重于泰山。
【作者单位：沭阳县七雄中心小学 江苏】