摘 要：不合理的语文作业设置很容易让学生产生懈怠心理，如何改变这一点，规范作业的布置，提高其有效性，本文结合实践主要从四个方面进行表述。
　　关键词：初中语文；作业布置；措施
　　不少语文教师生怕学生学习不好，掌握不扎实，就希望通过增加作业的数量来巩固学习，落实课堂知识。如本课生字词加拼音抄写三遍，本单元要求背诵的课文抄写两遍，文言文课文、注释、翻译抄几遍等。殊不知学生对此类作业很容易产生懈怠心理，疲于应付，也违背了作业布置的初衷。如何改变这一点，减轻学生的作业负担，激发学生的学习兴趣，规范作业布置，提高其有效性，笔者结合自己的一些做法来谈一谈。
　　一、统一语文作业格式
　　每学期开学，笔者都对学生的作业提出统一要求，首先，统一作业封面设计的格式。笔者为此设计了一些作业封面，有激励学生学习的话语，有简单而寓意深刻的插图，美观实用，学生自会倍加珍惜。其次，统一作业的书写格式，如写生字词时要求学生每行写五个字词，加上拼音，默写古诗时要自行检查，遇到错误用红色笔订正。这样教师批改起来一目了然，清楚方便。
　　二、落实主体意识，促进作业的完成
　　新课改提出要注重学生的课堂主体地位，课后作业的布置也应考虑到这一点。教师可以利用课余时间，通过组织学生朗诵、开展社会调查等方式展开语文学习，将语文知识内化为学生的个体素养，促进学生语文素养的提高，激发完成作业的热情。例如，在学习七年级口语交际《做一回小记者》时，笔者没有过多地传授关于记者的知识和注意事项，而是让学生把精力花在课外，让他们组成小组，大胆地去采访学校领导和教师、居委会干部或先进工作者。这样的作业把学生置于一个突出的主体地位，容易激发学生的挑战意识，无形中增强了学习语文的兴趣，开发了潜能，在愉快的体验中完成了作业，并期待下次作业的布置。
　　三、注意作业的层次性和方法性，丰富语文作业内容
　　作业的布置要考虑到学生之间的差别与学生的发展特点，采取灵活多变的方式分层布置作业。语文作业的类型一般有基础型、选做型和自主型。基础型作业主要针对基础比较差的学生，要求这部分学生掌握字词、文学常识等最基础的部分；选做类作业稍高一个层次，主要针對中等生；自主型作业面向优秀学生，这部分学生基础扎实，求知欲望强，通过布置这部分作业，激活学生的潜力，为将来的学习拓展发展空间。
　　例如，学习《范进中举》时，笔者布置了分层次作业，让基础差的学生识记基础知识和小说要素，完成练习；层次高的学生结合写作背景和作者简介掌握文章反映的深层次的社会问题，然后组织这部分学生对课文进行续写，或者写一篇小论文阐述范进发疯的原因，最后课外阅读吴敬梓的《儒林外史》。多层次的作业布置，会让每个层次的学生都有收获，进而激发学生的学习动力，让学生不再懒散，对作业不再排斥，对挑战未知充满信心。作业的布置也要充分考虑到学生的生理特点和心理需求，分层次安排，如名著《水浒传》，在学生完成整本书的阅读后，笔者尝试布置了以下作业，让学生选做其中两项：让有绘画才能的学生根据自己的阅读感受画《水浒》中的人物形象；开展辩论会，讨论宋江是否该接受朝廷招安；让学生进一步梳理文章结构，写出自己的阅读感悟，加深对文章的理解。另外，完成作业以后要坚持自我检查，笔者主要强调三个词：审题、校对、订正。审题就是看写的作业与作业要求是否一致；校对就是看看作业有没有缺漏，查漏补缺；订正就是要求学生及时订正，收到事半功倍的效果。强化学生形成良好的检查习惯，提高做题的积极性和语文学习效率。
　　四、面批作业，保证作业的有效性
　　笔者坚持面批学生的作业，首先学生站在教师跟前，耳濡目染，感受到教师的关爱与执着，对于发现的问题当面指出错误，可以起到事半功倍的效果。其次，不失时机地利用激励手段发现学生的闪光点，不断表扬学生。笔者要求学生的作业留有备注栏，每次批阅完作业后，对完成得较好的作业标上表扬的标志，对学生进行书面和口头表扬，激发学生的作业热情；对一些作业完成情况不好的学生，笔者时常加一些简练的评语，如给爱做小动作的学生“能坐几年冷板凳，文章方可不写一句空”，给比较粗心的学生“有错必改，善莫大焉”，这些评语看起来简单却能有效激发学生的积极性，起到沟通师生情感的桥梁作用，使他们对写作业有浓厚的兴趣。有时不妨来一段“小练笔”的附加作业，要求学生写出看到教师评语后的内心想法，既促进了作业的有效性，又对作文能力进行了训练。
　　另外，每个学期，笔者都要进行三到四次的学生作業作品展示，入选的作业有的书写工整，有的正确率高，有的修改错误非常认真。在每次活动结束后的作文课上，笔者都会让学生写出自己参加活动的感想，重点抓住细节、心理活动来进行描写，学生有观察、有感悟，写作也就会很好地完成，既展示了作业又训练了写作能力，一举两得。
　　总之，教师一方面要规范作业的布置，减轻学生的负担，另一方面要提高作业布置的有效性，学生也就不会对作业产生懈怠心理，从而起到作业应有的效用。