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作文教学是语文教学的重要组成部分。然而由于作文教学中训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。
如何提高学生兴趣呢？作文的片段训练是其中很重要的方法之一。
那么何谓作文片段呢？
所谓“作文片段”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。做这种片段的写作练习，就叫“作文片段训练”。片段训练是从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
片段训练可以培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种事物的新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片段形式反映出来。观察的过程也就是丰富写作材料的过程。
片段训练还可培养学生想象力，使文章生动形象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”写作从本质上说是一种创造性活动，就像任何一种创造一样，也同样离不开想象。一位学生在描写高兴的心情时说自己“手舞足蹈，就像是一只掉进米缸里的小老鼠”，想象丰富，不受拘束，富有创造性。让想象和写作结合起来，用“写”促“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时在片段训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
从实践来看片段训练还具有可行性。片段训练耗时较少，长则5分钟，短则2分钟，师生间的反馈很多，当堂评改，灵活性大，训练机会多，学生体悟较多，因此，方法方便易行。
从片段写作训练的内容来看，它可以包括多种文体，如描述性训练、说明性训练、议论性训练。涵盖面大，而要求不高，只要选择一个方面进行描述、介绍或者谈点体会看法，清楚明了即可，不求多，不求全，但可“积跬步致千里，积小流成江海”。
片段训练的具体做法：可分为笔头练习和口头练习两种形式。
首先是笔头练习，它可以分为以下几种形式：
1． 仿写。中学生作文通过模仿才能逐渐发展并有所创造。中学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在片段训练中借助典型课文或片段，让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。值得注意的是，仿写不可照抄，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例如，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个性格类似的现实人物的肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个“胖萝卜”，双手叉在腰际。
2． 续写。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。例如学习小说《范进中举》之后可以让学生写《范进中举之后》，也可以将《范进中举》和《孔乙己》加以比较，写成一篇观点鲜明的议论文。类似的课文非常多，多做这样的练习既有利于引导学生理解课文，又激发了想象力，提高了写作水平，何乐而不为呢？
3． 扩写。可以让学生学过某篇古文以后，把其中某一局部扩展成几个段落；例如可以扩展《曹刿论战》中长勺之战的过程，重点刻画曹刿的形象，注重心理、语言描写，想象长勺之战中以弱胜强的壮阔场面等。也可以列出若干命题，让学生选择其中三个作为中心句，分别发展成三个段落，而且使中心句分别处于段落的开头、中间和结尾，等等。片段写作练习是一种灵活而多样化的训练形式。
4． 改写。教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两联叙事，后两联借景抒情，可以指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
5． 说明性练习。说明性练习应占有比较重要的位置，可以包括程序说明、提要和摘要、答题练习、类比和对比、作品评介、说明性描写等专题。这是训练学生思维的逻辑性和语言准确性的有效手段，也可以为进一步发展学生记叙、描写、议论能力打下基础。
其二是口头练习。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练习的不足，增强作文的趣味性，调动学生的作文积极性。口头作文的训练时间可以安排在每节课开始前的两三分钟里，作为课前演讲，每天安排一两个人。这种训练提高了学生的积极主动性，锻炼了他们的语言组织能力。口头训练的题材要选学生最熟悉的，选择范围要大。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：去年出现了几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天空，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个过程中，描写、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
其三是修改。学生完成作文后，教师要及时地进行讲评。作文讲评，由于是面向全班学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧之外，还要善于激发学生积极的情感，转化其消极情感。尤其是对于一些代表性的问题，分析透彻明白，有利于提高学生的作文整体感知能力。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
片段训练中应注意的两个问题：
１. 要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：初一年级，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练。
2. 用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片段训练的综合运用，每周一次，这是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能提高。
（作者单位：安徽省淮南市第十中学）
如何提高学生兴趣呢？作文的片段训练是其中很重要的方法之一。
那么何谓作文片段呢？
所谓“作文片段”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。做这种片段的写作练习，就叫“作文片段训练”。片段训练是从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
片段训练可以培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。培养学生的观察力，就是引导学生增强对各种事物的新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片段形式反映出来。观察的过程也就是丰富写作材料的过程。
片段训练还可培养学生想象力，使文章生动形象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”写作从本质上说是一种创造性活动，就像任何一种创造一样，也同样离不开想象。一位学生在描写高兴的心情时说自己“手舞足蹈，就像是一只掉进米缸里的小老鼠”，想象丰富，不受拘束，富有创造性。让想象和写作结合起来，用“写”促“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时在片段训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
从实践来看片段训练还具有可行性。片段训练耗时较少，长则5分钟，短则2分钟，师生间的反馈很多，当堂评改，灵活性大，训练机会多，学生体悟较多，因此，方法方便易行。
从片段写作训练的内容来看，它可以包括多种文体，如描述性训练、说明性训练、议论性训练。涵盖面大，而要求不高，只要选择一个方面进行描述、介绍或者谈点体会看法，清楚明了即可，不求多，不求全，但可“积跬步致千里，积小流成江海”。
片段训练的具体做法：可分为笔头练习和口头练习两种形式。
首先是笔头练习，它可以分为以下几种形式：
1． 仿写。中学生作文通过模仿才能逐渐发展并有所创造。中学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在片段训练中借助典型课文或片段，让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。值得注意的是，仿写不可照抄，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例如，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个性格类似的现实人物的肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个“胖萝卜”，双手叉在腰际。
2． 续写。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。例如学习小说《范进中举》之后可以让学生写《范进中举之后》，也可以将《范进中举》和《孔乙己》加以比较，写成一篇观点鲜明的议论文。类似的课文非常多，多做这样的练习既有利于引导学生理解课文，又激发了想象力，提高了写作水平，何乐而不为呢？
3． 扩写。可以让学生学过某篇古文以后，把其中某一局部扩展成几个段落；例如可以扩展《曹刿论战》中长勺之战的过程，重点刻画曹刿的形象，注重心理、语言描写，想象长勺之战中以弱胜强的壮阔场面等。也可以列出若干命题，让学生选择其中三个作为中心句，分别发展成三个段落，而且使中心句分别处于段落的开头、中间和结尾，等等。片段写作练习是一种灵活而多样化的训练形式。
4． 改写。教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如《送孟浩然之广陵》前两联叙事，后两联借景抒情，可以指导学生把老朋友依依惜别的情景用具体抒情的文字充分表达出来。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
5． 说明性练习。说明性练习应占有比较重要的位置，可以包括程序说明、提要和摘要、答题练习、类比和对比、作品评介、说明性描写等专题。这是训练学生思维的逻辑性和语言准确性的有效手段，也可以为进一步发展学生记叙、描写、议论能力打下基础。
其二是口头练习。这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练习的不足，增强作文的趣味性，调动学生的作文积极性。口头作文的训练时间可以安排在每节课开始前的两三分钟里，作为课前演讲，每天安排一两个人。这种训练提高了学生的积极主动性，锻炼了他们的语言组织能力。口头训练的题材要选学生最熟悉的，选择范围要大。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：去年出现了几次严重的沙尘暴现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很昏黄的天空，骤然变得更加昏暗。狂风带着沙尘席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外一片浑沌的世界。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的害怕，思路无法回到课文中。于是教师放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了沙尘暴的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对引起沙尘暴现象的环境污染问题加以议论。在这个过程中，描写、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《沙尘暴来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
其三是修改。学生完成作文后，教师要及时地进行讲评。作文讲评，由于是面向全班学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧之外，还要善于激发学生积极的情感，转化其消极情感。尤其是对于一些代表性的问题，分析透彻明白，有利于提高学生的作文整体感知能力。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
片段训练中应注意的两个问题：
１. 要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：初一年级，以写人记事为主；初二，以状物说明为主；初三以上以叙述议论为主。同时适当加一些其他有关的训练。
2. 用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片段训练的综合运用，每周一次，这是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能提高。
（作者单位：安徽省淮南市第十中学）