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【摘要】高职工商管理专业教育是培养既掌握一定工商企业管理知识，又具有较强实践能力的生产、经营、管理、服务第一线的高级技术型人才的教育。它既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。在现阶段，高职工商管理专业的实践教学受各种主客观条件的限制还存在许多问题，还需要在进一步的教学改革中加以解决。
【关键词】高职 工商管理 教学
【中图分类号】C93-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0037-01
一、现行高职工商管理专业教学存在的问题
（一）实践教学缺乏创新，影响教学质量的提升
高职工商管理专业教学改革的探索在不断深入，但获得成效不明显，主要原因在于实践教学缺乏创新，主要问题在于：首先，传统保守的教育遏制了创新的步伐，高职工商管理专业当前在实践教学过程中未能形成独立体系和突出特色。其次，陈旧的实践教学模式、实践技能的培训模式仍处于探索发展期。再次，高职院校实践教学的创新激励机制尚未建立。此外，由于每个学生的兴趣爱好、就业选择以及求职范围都有所不同，当前单一的教学模式无法满足高职学生个性化的教学要求。
（二）培养方向、培养目标与社会人才要求相脱节
一项调查显示，超过73.3%的高职工商管理专业学生认为高职实践教学与社会发展要求脱节。高职院校在实践教学中重视学生创新能力、操作能力的提升，忽略了学生人际关系沟通能力的提升以及协助企业管理人员加强工作的基本技能。同样，当前实践教学内容和教材设计与现实不符合，工商管理专业学生需要提升管理思想，需要了解企业先进的管理方法和工具，这些知识都无法在现阶段的实践教学中获得。
（三）实践教学资源匮乏，教学模式陈旧
实践教学基地资源缺乏、师资力量缺乏成为了高职工商管理专业实践教学资源缺乏的重要问题。根据工商管理类专业的教学规律以及专业特色，教师必须具备相当程度的职业素质，一般高职院校建立了兼职、专职教师结合的师资队伍，在引进人才时，重视学历，关注职称，对教师的专业实践经验要求较低，部分教师甚至缺乏必要的社会实践经历，这部分教师教学重视理论知識灌输，忽视学生实践能力提升。
二、高职工商管理专业的教学改革探析
（一）课程目标定位是关键
工商管理专业主要是为了培养能够适应社会主义市场经济需求，能够在各企业或部门独立从事管理工作的人才，注重对人才“实用型”的培养。特别是高职院校的工商管理专业，更注重对学生实践能力的培养。因此，在高职院校工商管理专业的课程体系中，应该要突出其“实用型人才”培养的课程目标要求，主要是指在教学过程中，以培养学生的社会适应能力、人际交往能力、组织管理能力、开拓创新能力等为目标。在课程组织过程中，理论知识是基础，但更要注重将理论与实践相结合，要注重具体管理方法、技巧等的传授，注重学生思维能力和问题解决能力的培养。
（二）实践教学要深入
由于工商管理专业的实践性较强，因此进行实践教学是很有必要的，针对目前实践教学中存在的问题，笔者认为可从以下几个方面入手，来深化实践教学。首先，做好前期准备工作，主要指在进行实践教学之前，使学生有相应的理论知识储备，这样才能在实际操作中更好地理解，并融会贯通。第二，选择合适的实训基地，实践的内容必须是与教学内容相符合的，而不是为实践而实践。学校可根据实际情况，与相关企业签订“教学实习基地协议”，作为长期合作发展对象，同时，可选择企业内部业务水平较好、综合素质较高的员工作为学生的指导老师。第三，在实践教学过程中，要尽量避免学生单纯的“观摩”课堂，而是要使学生真正的参与其中，要重视学生动手能力的培养。最后，可适当邀请企业家或者校外专家走进校园、走进课堂，与学生近距离接触、交流，以帮助学生了解企业管理的前沿和热点问题。
（三）探讨合作办学
从实践教学可以看出，高职院校要培养高素质的管理人才，建立相对稳定的专业实践基地是基础条件之一。根据这一思路，可深入探讨学校与企业的合作办学问题。与单纯的签订实习基地不同，合作办学将从课程的培养目标、方式等方面，影响学校的教学。具体来说，第一，企业根据自身发展需求，拟定所需要的人才类型，学校则根据这一目标有针对性地进行专业人才培养，并将人才直接输入给合作企业。第二，加强教师进企业实习锻炼的机会，这主要是改变目前高职院校教师知识结构过于理论化的倾向，使教师增加关于企业管理的感性认识，提高其教学水平。第三，充分利用企业各种资源，企业在实际运行过程中，往往会遇到很多课堂无法预设的问题，学生也会由此接触到更多，这不仅能够开阔学生视野，丰富知识储备，还能很好地训练其思维能力，对将来进入工作状态大好基础。第四，建立教学质量评估体系也是很有必要的，通过评估，发现教学过程中存在的问题与不足，并及时改进，以促进专业课程更好的发展。
（四）建立实践教学质量考核和评价体系
实践教学要严把学生成绩考核这一关，尤其要注重对学生技术水平和操作能力的考核。为此，必须加强实践教学考核和评价体系建设，完善对整个实践教学过程的控制，建立规范的制度保障，客观、全面地反映实践环节教学的水平及效果，避免成绩考核中的主观性和随意性。各院校应根据国家制定的《评估体系》，同时根据实践教学目标，对每一个指标据其重要性赋予相应的权重，最终构建学校评价、企业评价、社会评价、学生自我评价的多元化实践教学考核和评价体系。
三、结语
实践教学开展得如何，决定着高职工商管理类培养的质量。因此，实践教学应成为高职工商管理类专业教学改革的重点。应加大专业办学的投入，加强专兼职师资队伍建设，满足理论教学和实践教学要求，以提高实践教学水平为重点，打破传统办学思路和模式，注重团队建设，改革考核方式，走出一条立足高职院校实际、体现高职特色和专业要求的专业实践教学之路。
参考文献：
[1]左芊，龙昱.高职工商管理专业校企合作人才培养模式创新[J].湘潮月刊，2010（10）：47-48.
[2]欧阳琳.浅析高职工商管理专业课程改革[J].教育，2016（8）
[3]官灵芳，王锋.高职工商管理专业人才培养模式探析[J].人力资源管理，2009（Z1）：82-85.
[4]喻荣春，雷静华.案例教学法在高职工商管理教学中的应用[J].天津市经理学院学报，2005（4）：85-86.
【关键词】高职 工商管理 教学
【中图分类号】C93-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0037-01
一、现行高职工商管理专业教学存在的问题
（一）实践教学缺乏创新，影响教学质量的提升
高职工商管理专业教学改革的探索在不断深入，但获得成效不明显，主要原因在于实践教学缺乏创新，主要问题在于：首先，传统保守的教育遏制了创新的步伐，高职工商管理专业当前在实践教学过程中未能形成独立体系和突出特色。其次，陈旧的实践教学模式、实践技能的培训模式仍处于探索发展期。再次，高职院校实践教学的创新激励机制尚未建立。此外，由于每个学生的兴趣爱好、就业选择以及求职范围都有所不同，当前单一的教学模式无法满足高职学生个性化的教学要求。
（二）培养方向、培养目标与社会人才要求相脱节
一项调查显示，超过73.3%的高职工商管理专业学生认为高职实践教学与社会发展要求脱节。高职院校在实践教学中重视学生创新能力、操作能力的提升，忽略了学生人际关系沟通能力的提升以及协助企业管理人员加强工作的基本技能。同样，当前实践教学内容和教材设计与现实不符合，工商管理专业学生需要提升管理思想，需要了解企业先进的管理方法和工具，这些知识都无法在现阶段的实践教学中获得。
（三）实践教学资源匮乏，教学模式陈旧
实践教学基地资源缺乏、师资力量缺乏成为了高职工商管理专业实践教学资源缺乏的重要问题。根据工商管理类专业的教学规律以及专业特色，教师必须具备相当程度的职业素质，一般高职院校建立了兼职、专职教师结合的师资队伍，在引进人才时，重视学历，关注职称，对教师的专业实践经验要求较低，部分教师甚至缺乏必要的社会实践经历，这部分教师教学重视理论知識灌输，忽视学生实践能力提升。
二、高职工商管理专业的教学改革探析
（一）课程目标定位是关键
工商管理专业主要是为了培养能够适应社会主义市场经济需求，能够在各企业或部门独立从事管理工作的人才，注重对人才“实用型”的培养。特别是高职院校的工商管理专业，更注重对学生实践能力的培养。因此，在高职院校工商管理专业的课程体系中，应该要突出其“实用型人才”培养的课程目标要求，主要是指在教学过程中，以培养学生的社会适应能力、人际交往能力、组织管理能力、开拓创新能力等为目标。在课程组织过程中，理论知识是基础，但更要注重将理论与实践相结合，要注重具体管理方法、技巧等的传授，注重学生思维能力和问题解决能力的培养。
（二）实践教学要深入
由于工商管理专业的实践性较强，因此进行实践教学是很有必要的，针对目前实践教学中存在的问题，笔者认为可从以下几个方面入手，来深化实践教学。首先，做好前期准备工作，主要指在进行实践教学之前，使学生有相应的理论知识储备，这样才能在实际操作中更好地理解，并融会贯通。第二，选择合适的实训基地，实践的内容必须是与教学内容相符合的，而不是为实践而实践。学校可根据实际情况，与相关企业签订“教学实习基地协议”，作为长期合作发展对象，同时，可选择企业内部业务水平较好、综合素质较高的员工作为学生的指导老师。第三，在实践教学过程中，要尽量避免学生单纯的“观摩”课堂，而是要使学生真正的参与其中，要重视学生动手能力的培养。最后，可适当邀请企业家或者校外专家走进校园、走进课堂，与学生近距离接触、交流，以帮助学生了解企业管理的前沿和热点问题。
（三）探讨合作办学
从实践教学可以看出，高职院校要培养高素质的管理人才，建立相对稳定的专业实践基地是基础条件之一。根据这一思路，可深入探讨学校与企业的合作办学问题。与单纯的签订实习基地不同，合作办学将从课程的培养目标、方式等方面，影响学校的教学。具体来说，第一，企业根据自身发展需求，拟定所需要的人才类型，学校则根据这一目标有针对性地进行专业人才培养，并将人才直接输入给合作企业。第二，加强教师进企业实习锻炼的机会，这主要是改变目前高职院校教师知识结构过于理论化的倾向，使教师增加关于企业管理的感性认识，提高其教学水平。第三，充分利用企业各种资源，企业在实际运行过程中，往往会遇到很多课堂无法预设的问题，学生也会由此接触到更多，这不仅能够开阔学生视野，丰富知识储备，还能很好地训练其思维能力，对将来进入工作状态大好基础。第四，建立教学质量评估体系也是很有必要的，通过评估，发现教学过程中存在的问题与不足，并及时改进，以促进专业课程更好的发展。
（四）建立实践教学质量考核和评价体系
实践教学要严把学生成绩考核这一关，尤其要注重对学生技术水平和操作能力的考核。为此，必须加强实践教学考核和评价体系建设，完善对整个实践教学过程的控制，建立规范的制度保障，客观、全面地反映实践环节教学的水平及效果，避免成绩考核中的主观性和随意性。各院校应根据国家制定的《评估体系》，同时根据实践教学目标，对每一个指标据其重要性赋予相应的权重，最终构建学校评价、企业评价、社会评价、学生自我评价的多元化实践教学考核和评价体系。
三、结语
实践教学开展得如何，决定着高职工商管理类培养的质量。因此，实践教学应成为高职工商管理类专业教学改革的重点。应加大专业办学的投入，加强专兼职师资队伍建设，满足理论教学和实践教学要求，以提高实践教学水平为重点，打破传统办学思路和模式，注重团队建设，改革考核方式，走出一条立足高职院校实际、体现高职特色和专业要求的专业实践教学之路。
参考文献：
[1]左芊，龙昱.高职工商管理专业校企合作人才培养模式创新[J].湘潮月刊，2010（10）：47-48.
[2]欧阳琳.浅析高职工商管理专业课程改革[J].教育，2016（8）
[3]官灵芳，王锋.高职工商管理专业人才培养模式探析[J].人力资源管理，2009（Z1）：82-85.
[4]喻荣春，雷静华.案例教学法在高职工商管理教学中的应用[J].天津市经理学院学报，2005（4）：85-86.