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摘要：现代信息技术将多媒体与网络技术相结合，充分利用它“有声、有色、有形、有境、有趣，穿越时空，理寓其中”的特点，为学生创设熟悉或不熟悉的生活情境，有利于充分调动学生多种感官参与学习；把抽象的汉字从无声转化到有声，从无形转化到有形，从无境转化到有境，从书中的铅字符号转化到丰富多彩的生活，使静态的课本文本化、抽象的知识形象化，枯燥的内容生活化，单一的课堂方式多样化，以此把识字教学的情景投射到学生的认知领域和内心世界，培养学生的识字能力，提高课堂教学的识字效率，熏陶并不断丰厚学生的文化底蕴。
关键词：信息技术； 识字； 学生素养
随着应用与研究的不断深入，我越来越体会到信息技术在课堂教学中的发挥着言语教学所不可匹敌的重要作用，可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。它能有效地将小学生从不精确、笼统的感知事物的整体到渐渐的能够注意相似字各部分的不同，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，他们汉字的感知从无意性，情绪性渐渐地向有意性，目的性发展。
一、运用多媒体动静结合、图文并茂的特点，提高学生对语言文字的敏感度
学生从幼儿园进入一年级，有一个学习心理认知调适过程。运用多媒体技术为学生创设他们熟悉的生活情境，制作动静结合、图文并茂的课件，缩短情感认知之间的距离，使他们保持积极愉快的状态，能顺应学生认知特点，加深他们对汉字形象的认识，从而提高他们对文字的敏感度，以达到预期的识字目的。儿歌《小雨点沙沙沙》的教学活动中，我利用Photoshop先制作出花園、鱼池、田野三个场景；在利用PPT的操作程序制作出小雨点、鱼儿、苗儿的动画，在播放时随着画面的出现，显示并不断闪现出“雨”、“摇”、“上”的字，以加深学生的认识。在活动中，逼真而形象的动画效果，深深地吸引了学生，特别是画面中文字与图象的结合，较好地帮助学生从“物象”来理解文字的涵义，解决了学生只知道文字的音、形，而不了解意义的缺陷。
二、运用多媒体丰富的图象，化抽象为形象，解决并突破教材的重点、难点，为教与学之间搭起桥梁
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物及现象，学生无法亲身感受，阻碍了学生对教材的理解，成为教学中的重难点。现在借助多媒体课件，充分发挥学生主观能动性，适时给予学生适当的帮助，利用多媒体，加强师生间的相互交流，人机的对话，学生对识字过程中遇到的疑难问题就迎刃而解了。汉字是一种表义文字，对刚接触汉字的学生来说讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。我运用多媒体提供了丰富的图象，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，使他们只需看看画面，对字义就能意会，无需做过多的讲解。如在“休”字的教学活动中，先让学生认识汉字“木”，我利用课件出示了各种用木材制作的物品，再出现一个劳累了半天的“人”，最后显现出汉字“休”，让学生很容易地理解了字义并记住了字形。运用多媒体技术把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生识字的难度，诱发了学生的学习动机，激活了学生识字的兴趣，有力的提高了识字效果。
三、运用多媒体可控的动画教学手段进行辅助教学，提高学生的识字兴趣，夯实识字效果
在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。教学实践证明，活动的对象易于被感知，运用多媒体技术的识字动画对他们极富吸引力，它能有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了学生注意力的稳定性培养。 例如：我们运用多媒体技术能制作出色彩鲜明、生动有趣的动画形象，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生的面前。如在认识汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。又如，在第四册《形声结合识汉字》“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手快快抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”中“泡、饱、跑、抱、袍、炮”的教学，我将儿歌中认识的六个字，采用多媒体的表现形式，将形象、声音与旋律结合，学生读得琅琅上口，学得兴趣盎然，记得清清楚楚，而且轻松愉快的掌握了形、音、义。由此可见，多媒体技术能使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，积极思考问题，探索创新。
通过教学实践，我体会到借助多媒体在识字教学中的应用，多媒体与识字教学的有机整合，可为教师和学生提供了丰富的教学资源，在教与学之间架起科学的桥梁，能发挥语言教学所不能替代的作用。学生借助多媒体视听效应，更能有效完成对课本语言信息的加工、汲取，形象思维得到大力提升，抽象思维也得到启迪，提高语言信息输出的质量，从而更有效的提高语文修养。
关键词：信息技术； 识字； 学生素养
随着应用与研究的不断深入，我越来越体会到信息技术在课堂教学中的发挥着言语教学所不可匹敌的重要作用，可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。它能有效地将小学生从不精确、笼统的感知事物的整体到渐渐的能够注意相似字各部分的不同，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，他们汉字的感知从无意性，情绪性渐渐地向有意性，目的性发展。
一、运用多媒体动静结合、图文并茂的特点，提高学生对语言文字的敏感度
学生从幼儿园进入一年级，有一个学习心理认知调适过程。运用多媒体技术为学生创设他们熟悉的生活情境，制作动静结合、图文并茂的课件，缩短情感认知之间的距离，使他们保持积极愉快的状态，能顺应学生认知特点，加深他们对汉字形象的认识，从而提高他们对文字的敏感度，以达到预期的识字目的。儿歌《小雨点沙沙沙》的教学活动中，我利用Photoshop先制作出花園、鱼池、田野三个场景；在利用PPT的操作程序制作出小雨点、鱼儿、苗儿的动画，在播放时随着画面的出现，显示并不断闪现出“雨”、“摇”、“上”的字，以加深学生的认识。在活动中，逼真而形象的动画效果，深深地吸引了学生，特别是画面中文字与图象的结合，较好地帮助学生从“物象”来理解文字的涵义，解决了学生只知道文字的音、形，而不了解意义的缺陷。
二、运用多媒体丰富的图象，化抽象为形象，解决并突破教材的重点、难点，为教与学之间搭起桥梁
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物及现象，学生无法亲身感受，阻碍了学生对教材的理解，成为教学中的重难点。现在借助多媒体课件，充分发挥学生主观能动性，适时给予学生适当的帮助，利用多媒体，加强师生间的相互交流，人机的对话，学生对识字过程中遇到的疑难问题就迎刃而解了。汉字是一种表义文字，对刚接触汉字的学生来说讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。我运用多媒体提供了丰富的图象，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，使他们只需看看画面，对字义就能意会，无需做过多的讲解。如在“休”字的教学活动中，先让学生认识汉字“木”，我利用课件出示了各种用木材制作的物品，再出现一个劳累了半天的“人”，最后显现出汉字“休”，让学生很容易地理解了字义并记住了字形。运用多媒体技术把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学生识字的难度，诱发了学生的学习动机，激活了学生识字的兴趣，有力的提高了识字效果。
三、运用多媒体可控的动画教学手段进行辅助教学，提高学生的识字兴趣，夯实识字效果
在教学中，可把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。教学实践证明，活动的对象易于被感知，运用多媒体技术的识字动画对他们极富吸引力，它能有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了学生注意力的稳定性培养。 例如：我们运用多媒体技术能制作出色彩鲜明、生动有趣的动画形象，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生的面前。如在认识汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。又如，在第四册《形声结合识汉字》“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手快快抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”中“泡、饱、跑、抱、袍、炮”的教学，我将儿歌中认识的六个字，采用多媒体的表现形式，将形象、声音与旋律结合，学生读得琅琅上口，学得兴趣盎然，记得清清楚楚，而且轻松愉快的掌握了形、音、义。由此可见，多媒体技术能使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，积极思考问题，探索创新。
通过教学实践，我体会到借助多媒体在识字教学中的应用，多媒体与识字教学的有机整合，可为教师和学生提供了丰富的教学资源，在教与学之间架起科学的桥梁，能发挥语言教学所不能替代的作用。学生借助多媒体视听效应，更能有效完成对课本语言信息的加工、汲取，形象思维得到大力提升，抽象思维也得到启迪，提高语言信息输出的质量，从而更有效的提高语文修养。