语文阅读教学必须由传统的技能训练转向策略型阅读教学。阅读能力是整体发生、内核生成的，字词句段、语修逻文、听说读写等基本技能是在整体大量的阅读过程中自然生成的。它注重学生对文本整体的感知、领悟和理解，珍视学生独特的感受、体验和思考。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。理解能力和整体感知能力是一个人阅读能力的重要标志。
　　
　　一、教师设计学习方案尽早交付给学生
　　
　　首先根据课标、课文导读、预习、课后思考与练习的要求。更重要的是学生实际，把握好文本要求，形成阅读策略的腹稿。接着，变腹稿为显性的学习方案，将学习方案尽早交付给学生，学生在教师策略方案的引导激发下，自主选择和决定自己钻研的角度和深浅度。然后，正式的课堂学习过程主要在教师的组织与启发下由学生个体或集体来推进教学进程，它有效地实现了以学定教的策略。
　　
　　二、注重文本的整体把握
　　
　　整体领悟是学生获得自主阅读的关键，整体把握领先的学习思路决定了阅读教学必须整体输入。又整体输出。对于一篇文本的整体把握要注意抓住题眼、文眼和中心句、小结句，提纲挈领地切入，以此为焦点，辐射出去，如果学生普遍对文本一读就懂，就该放开来让学生畅所欲言，或者补充相关话题的文本，拓展学习。某些确实需要关照的局部，就要尽量选取具有相对完整意义和易于发掘有价值的探究点拓展点的段落或句子，从整体驾驭上去探究，从思维发散的角度去质疑。
　　
　　三、注重综合实践
　　
　　语文素养“三分课内，七分课外”。重要的途径就是课内外阅读紧密结合，开展语文综合实践活动。建议每月举行一次古诗背诵比赛，一次讲故事比赛，评出每月“背诗擂主”“每月故事大王”。每学期至少搞一次“积累笔记本”展览；检查学生所积累的谚语、警句、对联、成语等是否为学生所掌握。还可以开展“读书经验交流会”等等。
　　总而言之，能否有效地实现策略型阅读教学，苦练内功以提高自身的综合语文素养是当务之急。可关键还在于观念的转变，因为以学定教必然地解放学生，学生思维活跃了，知识面越来越宽，所知所问都将大大出乎教师意外，教师不一定能按照预先的教路进行教学。必须有较好的调控能力和随机应变的能力。教师和学生是学习共同体的关系，一起探究一起成长，形成文本、教师、学生三者之间平等对话、思维互相碰撞的内在生命交融的过程。又能从科研的角度进行思索研究总结上升到理性然而自觉指导教学实践更是策略型阅读教学的必然要求与结果。