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【摘 要】小组合作学习在现今的学校教学体系中是较为常见的形式，其中四人小组是最合理的合作形式。合作学习是学生在集体力量的帮助下共同对学习过程中遇到的难题进行攻克并掌握技巧的行为。在合作学习中，学生可以互相帮助、取长补短，通过分工明确的个人行动促进整体的前进，小组合作学习的有效性在逻辑性较强的数学课堂中表现得尤为明显。本文对数学课堂中小组合作学习的有效运作进行了研究，为合作学习的推广尽绵薄之力。
【关键词】数学课堂 小组合作学习 独立思考时间 评价
一、前言
从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个提升学生人际交往能力和问题解决能力的过程。在小组合作学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点，在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。本文从学习过程的各个方面出发，对数学课堂中的小组合作学习进行有效性研究，为合作学习的正常运作提供了理论基础。
二、明确学习目标以进行合理的小组分工
学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础。在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。比如教师让学生自行研究二次函数的图象和运算时，组长应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的同学将二次函数的图象绘制出来，计算精准的同学将具体数值代入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，能为接下来的合作奠定基础。
三、创新引进方式以合理配置课堂内容
课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单地让学生解决。在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先播放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统地思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸显出来。这种课堂引入方式能够提高学生的学习积极性，把贴近学生生活的实际问题抽象成数学问题，能够给学生以直观的认知，帮助学生充分理解问题。在四人小组中，针对此类问题每个人都会有自己的见解，组长应该将组员的想法归纳综合，最终确定最科学的解决方法。
四、创造独立思考时间以形成个人见解
小组合作的形式是建立在每个学生个体的基础上的，学生个人的独立思考是小组合作的必经环节。在有的教学体系中，教师为了节省时间或只注重小组学习的形式化，将问题刚刚引入课堂后就立刻要求小组进行讨论并尽快解决问题。但实际上，教师的此种行为极大地损害了学生的独立思考能力的发挥，学生在独立思考时没有形成相应的个人见解，即便是在小组合作中也会因无法提出个人意见而失去个体存在于小组的合作意义，使得小组合作徒有其表，并不能发挥出真正的学习作用。教师应该给予学生充足的时间进行独立思考，使得学生在小组内部提出自己的见解，给他人以启迪，并通过每个人想法的对比与综合，完善独立思考不周全的地方。四人小组在数量上占据着其他数量没有的优势，能够充分分享每一个学生的见解并能将见解结合在一起，既实现了合作的目的又能促进个人成长。
五、及时给予评价以提高学生兴趣
教师在小组合作完成后，应该及时对每个小组合作环节中存在的不足进行评价，并帮助学生解决不足之处，借以完善小组合作方式。同样的，四人小组合作存在着相当大的优势，教师可以对小组中每一个成员单独评价，对其合理的分工进行肯定与表扬，还可以借助小组合作最终上交的结果对班级内的众多小组进行排名，以此调动小组学习的氛围，提高小组合作的积极性，促使学生通过四人小组的合作形式养成良好的学习习惯，对学习充满兴趣，促进小组学习的有效运转。
六、结论
综上所述，在学生的学习过程中，一个人的力量终究是微小的，小组合作的运作形式能够合理调配每一个学生的优点，充分发挥学生的学习积极性，对于学习问题的解决和学生个人学习习惯的养成具有极强的促进作用。在数学课堂中，需要强大的逻辑思维才能解决一些疑难问题，小组合作的形式可以发挥出“H172”的学习优势，全方位地对问题展开攻坚战，最终达到解决问题的目标。希望本课题的研究能够帮助学生在小组合作的过程中合理利用自身优势，促进小组合作的有效运转。
【参考文献】
[1]付淑静.浅谈数学课堂中小组合作学习的有效性[J].科技风，2012，11（13）：197.
[2]张琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[J].教师教育论坛，2014，15（12）：44.
[3]赵蓉.中学数学小组合作学习的有效途径与策略研究[J].赤子（上中旬），2015，21（04）：299.
【关键词】数学课堂 小组合作学习 独立思考时间 评价
一、前言
从一定意义上来说，小组合作学习不仅仅代表一个合作的过程，还是一个提升学生人际交往能力和问题解决能力的过程。在小组合作学习的过程中，学生间可以充分挖掘其他人的优点，在解决问题时予以合理利用，并在别人的帮助下完善自身的发展。在数学课堂中，基本的合作形式为四人小组合作，搭配恰当的人数能够促进问题的解决和学习能力的培养。本文从学习过程的各个方面出发，对数学课堂中的小组合作学习进行有效性研究，为合作学习的正常运作提供了理论基础。
二、明确学习目标以进行合理的小组分工
学习目标的实现是小组分工合作的最终追求，而明确学习目标就可以被称作小组合作的基础。在四人小组的分工合作中，首先应该推选出一位组长，通过组长和组员对学习目标的基本了解，由组长根据每个组员的学习优势进行分工。比如教师让学生自行研究二次函数的图象和运算时，组长应该充分发挥每个组员的特长，可以让理论知识较强的组员对二次函数进行理论讲解，动手能力强的同学将二次函数的图象绘制出来，计算精准的同学将具体数值代入到二次函数的运算公式中检验函数的运算过程和结果。最终，由组长对此次合作进行归纳总结，并作为小组代表上台为其他同学展示小组的合作成果。可以说，合理的小组分工是小组合作的第一步，也是最重要的一步，能为接下来的合作奠定基础。
三、创新引进方式以合理配置课堂内容
课堂内容的合理配置是学生分工合作的动力。在合作过程中，教师应该把握具体的学习内容，既不能超出学生的学习能力，又不能简单地让学生解决。在引进教学内容时，教师还应该讲究方法。比如在进行图形周长求解一课时，教师可以先播放一段简单的视频课件，讲述学生小明在上学过程中需要环绕一块长方形操场才能走进校园，希望同学们计算小明上学的路程，将长方形周长求解的问题交给同学们研究。在学生的脑海中，并没有对相关问题进行过系统地思考，短时间内无法自行解决问题，此时小组合作的必要性和重要作用就凸显出来。这种课堂引入方式能够提高学生的学习积极性，把贴近学生生活的实际问题抽象成数学问题，能够给学生以直观的认知，帮助学生充分理解问题。在四人小组中，针对此类问题每个人都会有自己的见解，组长应该将组员的想法归纳综合，最终确定最科学的解决方法。
四、创造独立思考时间以形成个人见解
小组合作的形式是建立在每个学生个体的基础上的，学生个人的独立思考是小组合作的必经环节。在有的教学体系中，教师为了节省时间或只注重小组学习的形式化，将问题刚刚引入课堂后就立刻要求小组进行讨论并尽快解决问题。但实际上，教师的此种行为极大地损害了学生的独立思考能力的发挥，学生在独立思考时没有形成相应的个人见解，即便是在小组合作中也会因无法提出个人意见而失去个体存在于小组的合作意义，使得小组合作徒有其表，并不能发挥出真正的学习作用。教师应该给予学生充足的时间进行独立思考，使得学生在小组内部提出自己的见解，给他人以启迪，并通过每个人想法的对比与综合，完善独立思考不周全的地方。四人小组在数量上占据着其他数量没有的优势，能够充分分享每一个学生的见解并能将见解结合在一起，既实现了合作的目的又能促进个人成长。
五、及时给予评价以提高学生兴趣
教师在小组合作完成后，应该及时对每个小组合作环节中存在的不足进行评价，并帮助学生解决不足之处，借以完善小组合作方式。同样的，四人小组合作存在着相当大的优势，教师可以对小组中每一个成员单独评价，对其合理的分工进行肯定与表扬，还可以借助小组合作最终上交的结果对班级内的众多小组进行排名，以此调动小组学习的氛围，提高小组合作的积极性，促使学生通过四人小组的合作形式养成良好的学习习惯，对学习充满兴趣，促进小组学习的有效运转。
六、结论
综上所述，在学生的学习过程中，一个人的力量终究是微小的，小组合作的运作形式能够合理调配每一个学生的优点，充分发挥学生的学习积极性，对于学习问题的解决和学生个人学习习惯的养成具有极强的促进作用。在数学课堂中，需要强大的逻辑思维才能解决一些疑难问题，小组合作的形式可以发挥出“H172”的学习优势，全方位地对问题展开攻坚战，最终达到解决问题的目标。希望本课题的研究能够帮助学生在小组合作的过程中合理利用自身优势，促进小组合作的有效运转。
【参考文献】
[1]付淑静.浅谈数学课堂中小组合作学习的有效性[J].科技风，2012，11（13）：197.
[2]张琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[J].教师教育论坛，2014，15（12）：44.
[3]赵蓉.中学数学小组合作学习的有效途径与策略研究[J].赤子（上中旬），2015，21（04）：299.