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摘要：提问是课堂教学组织中极其重要的一环，它是调动学生学习积极性，主动获取知识，发展智力，培养实践能力的高效教学手段。有效的提问，能优化学生的学习，促进学生的发展。
关键词：语文课堂提问语言有效原则
提问作为课堂教学的常规武器，是课堂组织中极其重要的一环。它是教师有目的地设疑以引起学生积极的定向思考，是调动学生学习积极性，主动获取知识，发展智力，培养实践能力的高效教学手段。
有效提问则意味着教师提出的问题是能够引起学生的回应或回答，且这种回应能让学生更积极参与学习的过程。判断提问是否有效的一个重要标尺就是能否促进学生的学。提问能以促进学生的学为设置前提，那么提问本身就实现了学生能答的目标，继而在提问的言语方式上注意逻辑、培养思维，这样的提问自然成为充满智慧、有效的提问，最终优化学生的学习，促进学生的发展。
一、情感性：营造有温度的、学生愿意说的回答氛围
理性的问题设计直接指向答案，感性的问题则拉进学生与问题的距离。如在教授《老王》的时候，教师设计这样的问题：“你觉得老王的善良表现在哪里？请找出表现老王善良的语句。”学生会木然地找文中表现老王善良的句子，但是回答的时候估计大部分同学会沉默，不会主动交流。那如果将问题设计为：“生活里这样一个普通不过的老王，他在无形中深深打动你的究竟是哪些细微的情节呢？”学生在预习阅读中内心曾被文字温暖过的刹那，会在教师提出这个问题后顷刻调动，而前面又有“普通”的铺垫，学生们更有话说了，这样会有更多的学生会主动回答和交流。
语文是从语言出发最后回归到语言，从语言的品味中体悟作者的情感，而这也需要学生带着情感走近文本，语文教师有温度的，带着浓厚感情的提问就是一个极好的方式。
二、逻辑性：设置清晰、有序的阶梯式问题链
语文教师设计的问题学生愿意回答是前提，那会不会答，答地好不好就需要看教师设计问题的逻辑性了。问题的逻辑性主要表现在两个方面：明示性、有序性。
（1）明示性。明示性即问题明白、清晰、指向明确。只有问题明确了、清晰了，学生才会答，才有了答得好的可能。 现今课堂提问模糊不清主要是因提问范围过大、提问过多、提问过快等造成的问句概念不明确所产生的。面对不同的原因相应地采取不同的策略加以化解。
首先，在提问性话语前后加上必要的辅助语来锁定提问的确切范围，为学生有方向的思考提供前提。为了增加提问性话语的指向性和明确性，提问语的前后最好有辅助语，常常表现为一个句群，即以疑问句为核心句，几个陈述句和祈使句为补充句的句群，这样可以让学生尽快调动和新信息相关的认知语境，更好的理解老师的提问意图。
其次，提问集中于一个，确保问题的简单明确。所提的问题太复杂，学生难以听清记清，也就无法调动认知语境中的相关知识进行准确回答。所以教师提问语的信息量要集中一些，运用相对最少的语言明确无误地表达提问意图。
最后，提问的频率适当，不能因为学生一时回答不上就反复频繁地换问题的表达。教师有时因为学生对一个问题回答不上，主观上换取另一种语言表达形式，意图让学生回答出自己预设的答案，但由于问题言语表达变换频繁，学生思考问题表达本身都来不及，更何况思考问题，回答问题呢！
（2）有序性。有序性即问题设计根据一定的认知规律，由浅入深，由易入难，层层递进，形成一个逻辑严密、便于文本理解的问题序列，从而有助于学生在思考、解决问题的同时深入理解文章。有序性主要表现在问题设计本身的序列性以及问题符合文本的阅读规律和学生认知顺序。
语文学习能力提升过程是呈螺旋式上升的特点决定了课堂问题层级性。从整节课、从整篇课文来谋划，层层深入，一环扣一环地问，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，逐步引导学生思维的纵深发展。教师可以根据智力操作模式中提问的分类以及教材文本的具体特点设计有序列、有助于学生思考的问题链。
语文教材有按照文体来编排的，不同的文体有不同的阅读规律，设计问题也必须符合这类文体的本质规律。如先分析人物再把握主题，体现了戏剧阅读的一般规律。在分析人物形象的时先阅读感受，体会情感，再上升到理性分析；在理性分析时，又从文本事实层面到思辨层面，难度递增。所以语文教师在设计问题时要根据不同文本的本质特点、阅读规律以及学生的认知顺序逐步设计，形成清晰、有序的阶梯式问题链，有助于学生理解文本和思维的发展。
三、思维性：凸现开放、促进学生思维发展的特点
现今课堂有时热闹非凡，教师和学生一问一答，速度之快，声音之整齐让人惊讶，但细看，则发现教师提出的问题其实是没有思维含量、简单空洞的伪问题，如“是不是啊？”“对不对？”“好不好？”，还如学生揣摩老师的语气就能猜出正确答案等等。这类问题看是“循循善诱”，其实是压抑了学生的思维发展。真正有价值的问题应该是能触及学生思维的兴奋点，能激发学生思考的愿望且能锻炼思维能力的问题，它具备足够的驱动力，具有一定的难度，能让学生进行一番苦苦思索。
具体策略为：设置开放性问题、经常使用特指问如“怎么样、为什么”。“是不是、对不对”之类的问句是单一、只需简单回答的闭合性问题，它所饱含的信息过多，调动不了学生更多的认知，学生的思维得不到更好的启发，因此在提问中经常使用特指问，如“为什么、怎么样”，设置开放性的问题，调动学生更多的认知语境，让学生在付出适当的思索努力，促进潜意识中思维的发展。
参考文献：
[1]卢正芝、洪松舟.教育研究，2010年第4期；
[2]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握，教育研究，2004年第6期；
[3]张建稳.新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究.新课程研究·基础教育，2011年第6期
关键词：语文课堂提问语言有效原则
提问作为课堂教学的常规武器，是课堂组织中极其重要的一环。它是教师有目的地设疑以引起学生积极的定向思考，是调动学生学习积极性，主动获取知识，发展智力，培养实践能力的高效教学手段。
有效提问则意味着教师提出的问题是能够引起学生的回应或回答，且这种回应能让学生更积极参与学习的过程。判断提问是否有效的一个重要标尺就是能否促进学生的学。提问能以促进学生的学为设置前提，那么提问本身就实现了学生能答的目标，继而在提问的言语方式上注意逻辑、培养思维，这样的提问自然成为充满智慧、有效的提问，最终优化学生的学习，促进学生的发展。
一、情感性：营造有温度的、学生愿意说的回答氛围
理性的问题设计直接指向答案，感性的问题则拉进学生与问题的距离。如在教授《老王》的时候，教师设计这样的问题：“你觉得老王的善良表现在哪里？请找出表现老王善良的语句。”学生会木然地找文中表现老王善良的句子，但是回答的时候估计大部分同学会沉默，不会主动交流。那如果将问题设计为：“生活里这样一个普通不过的老王，他在无形中深深打动你的究竟是哪些细微的情节呢？”学生在预习阅读中内心曾被文字温暖过的刹那，会在教师提出这个问题后顷刻调动，而前面又有“普通”的铺垫，学生们更有话说了，这样会有更多的学生会主动回答和交流。
语文是从语言出发最后回归到语言，从语言的品味中体悟作者的情感，而这也需要学生带着情感走近文本，语文教师有温度的，带着浓厚感情的提问就是一个极好的方式。
二、逻辑性：设置清晰、有序的阶梯式问题链
语文教师设计的问题学生愿意回答是前提，那会不会答，答地好不好就需要看教师设计问题的逻辑性了。问题的逻辑性主要表现在两个方面：明示性、有序性。
（1）明示性。明示性即问题明白、清晰、指向明确。只有问题明确了、清晰了，学生才会答，才有了答得好的可能。 现今课堂提问模糊不清主要是因提问范围过大、提问过多、提问过快等造成的问句概念不明确所产生的。面对不同的原因相应地采取不同的策略加以化解。
首先，在提问性话语前后加上必要的辅助语来锁定提问的确切范围，为学生有方向的思考提供前提。为了增加提问性话语的指向性和明确性，提问语的前后最好有辅助语，常常表现为一个句群，即以疑问句为核心句，几个陈述句和祈使句为补充句的句群，这样可以让学生尽快调动和新信息相关的认知语境，更好的理解老师的提问意图。
其次，提问集中于一个，确保问题的简单明确。所提的问题太复杂，学生难以听清记清，也就无法调动认知语境中的相关知识进行准确回答。所以教师提问语的信息量要集中一些，运用相对最少的语言明确无误地表达提问意图。
最后，提问的频率适当，不能因为学生一时回答不上就反复频繁地换问题的表达。教师有时因为学生对一个问题回答不上，主观上换取另一种语言表达形式，意图让学生回答出自己预设的答案，但由于问题言语表达变换频繁，学生思考问题表达本身都来不及，更何况思考问题，回答问题呢！
（2）有序性。有序性即问题设计根据一定的认知规律，由浅入深，由易入难，层层递进，形成一个逻辑严密、便于文本理解的问题序列，从而有助于学生在思考、解决问题的同时深入理解文章。有序性主要表现在问题设计本身的序列性以及问题符合文本的阅读规律和学生认知顺序。
语文学习能力提升过程是呈螺旋式上升的特点决定了课堂问题层级性。从整节课、从整篇课文来谋划，层层深入，一环扣一环地问，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，逐步引导学生思维的纵深发展。教师可以根据智力操作模式中提问的分类以及教材文本的具体特点设计有序列、有助于学生思考的问题链。
语文教材有按照文体来编排的，不同的文体有不同的阅读规律，设计问题也必须符合这类文体的本质规律。如先分析人物再把握主题，体现了戏剧阅读的一般规律。在分析人物形象的时先阅读感受，体会情感，再上升到理性分析；在理性分析时，又从文本事实层面到思辨层面，难度递增。所以语文教师在设计问题时要根据不同文本的本质特点、阅读规律以及学生的认知顺序逐步设计，形成清晰、有序的阶梯式问题链，有助于学生理解文本和思维的发展。
三、思维性：凸现开放、促进学生思维发展的特点
现今课堂有时热闹非凡，教师和学生一问一答，速度之快，声音之整齐让人惊讶，但细看，则发现教师提出的问题其实是没有思维含量、简单空洞的伪问题，如“是不是啊？”“对不对？”“好不好？”，还如学生揣摩老师的语气就能猜出正确答案等等。这类问题看是“循循善诱”，其实是压抑了学生的思维发展。真正有价值的问题应该是能触及学生思维的兴奋点，能激发学生思考的愿望且能锻炼思维能力的问题，它具备足够的驱动力，具有一定的难度，能让学生进行一番苦苦思索。
具体策略为：设置开放性问题、经常使用特指问如“怎么样、为什么”。“是不是、对不对”之类的问句是单一、只需简单回答的闭合性问题，它所饱含的信息过多，调动不了学生更多的认知，学生的思维得不到更好的启发，因此在提问中经常使用特指问，如“为什么、怎么样”，设置开放性的问题，调动学生更多的认知语境，让学生在付出适当的思索努力，促进潜意识中思维的发展。
参考文献：
[1]卢正芝、洪松舟.教育研究，2010年第4期；
[2]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握，教育研究，2004年第6期；
[3]张建稳.新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究.新课程研究·基础教育，2011年第6期