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摘 要：随着近两年素质教育的进一步深化，小学数学教育也引起了教育工作者的广泛关注，小学是学生学习过程中的关键阶段，对学生综合素养的形成有着十分重要的作用。在数学教学过程中基于核心素养培养学生的数据分析观念，不仅仅能够加深学生对于数学知识点的理解，提升学生们的解题能力，更重要的是能够让学生养成良好的学习习惯。本文就如何培养小学生的数学数据分析观念进行研究和探讨，并结合相关案例讨论，希望能够推动小学数学教学的可持续发展。
关键词：核心素养;小学数学;数据分析观念;培养措施
数据分析观念是小学生在数学学习过程中必须要掌握的一种核心素养，它主要针对的是数学中的统计与概率教学。数学分析观念作为小学数学教学中关键的数学思维之一，教师引导学生养成数据分析的习惯，能够提高学生对于数学知识的分析能力，保证数学教学质量。然而，很多数学教师并没有意识到这一教学的重要性，往往更加注重对于知识点的直接教授，忽视了课堂上学生数学思维和观念的培养，往往导致课堂效率较为低下。
一、 数据分析观念的概述
数据分析观念是小学阶段学生必须要掌握的一种数学思想，主要是通过收集、整理、分析数据来进行数学问题的解答。这种观念能够有效调动学生的思维，让学生对数学有着更好的认识。通常情况下，小学阶段的学生思维比较简单，面对一些复杂、抽象的数学概念，他们不能够很好地理解。小学阶段随着年级的不断上升，教师需要帮助他们把思维由直观转为抽象。数据分析观念就是这一转变的过渡，它能够让学生用直观了解抽象。在这一过程中，锻炼学生的思考能力，能够更好地帮助学生构建抽象模型，以此来推动小学数学教学效率的提高。
二、 培养学生数据分析观念核心素养的重要性
（一）体现数据间关系
学生在数学学习的过程中经常会发现在数学的应用题中会有很多数据，这些数据伴随着一些文字信息，经常会让学生的思维混淆。学生如果在日常学习中针对性的题目接触的少，就容易被这些数据所干扰，从而影响解题过程。然而，小学生数据分析观念素养的培养能够很好地解决这一问题，学生在解题过程中就可也准确找到有效数据并把它排列出来，从而抓住题目中的关键信息，这样就能够更好地掌握数据间的关系，也有利于清晰地解题。
（二）扩展思维
小学生数据分析观念素养往往存在于中年级的数学教学中，这是由于这一思想是直观与抽象之间的过渡，也可以说是直观思维的扩展。在培养这一观念的过程中可以有效提高学生们的思维能力，这种观念的优势也可以做题过程体现出来，学生对解题有着更为灵活的思维方式，可以提高解题的准确率。
（三）突破解题关键性
学生在解题过程中分析题目含义时可以借助数学分析策略。一般情况下，数学中的一些知识需要通过数据的分析才能够得到，数据分析的过程也可以将各种数据串联起来，将他们之间的规律性呈现出来，这样就可以解出较为复杂的题型，突破解题的关键性。
三、 核心素养下小学生数据分析观念的培养策略
（一）多种方式引导学生参与数据分析
为了培养学生数据分析观念素养，就需要教师注意引导方式。学生在刚接触到这一观念时难免有不理解的地方，为了使得数据分析更加透彻、准确，教师可以利用以下方法来进行教学。首先，是数据分析法，这种方法要求学生在分析之前就要做好数据的收集工作，这样才能够确保数据的准确有效。在这一过程中，教师就需要帮助学生完成数据收集工作。其次，是分类法，一般来说，学生收集的数据都是没有规律可循，为了让数据变得更加清晰，就需要针对这些数据进行分类、统计。例如，班级里要准备一场文艺演出，买了很多气球来装饰，为了能够准确地了解气球的个数和种类就需要学生对这些气球进行分类。在此过程中可以发现学生的分类方法有两种形式，一种是形状，一种是颜色，这时就需要教师引导学生们利用统一的标准。最后，是观察法，这种方法能够很好地在学生学习的过程中培养他们的数据分析观念，观察法能够让学生收集到的数据更加全面，一定程度上能够提高数据分析的准确性。
（二）创设数据分析活动
在培养学生数据分析观念的过程中，教师可以利用活动来激发学生的学习兴趣。教师可以组织统计活动，例如，让学生针對学校里的树木进行调查，学生可以自由的分组，自己选择数据统计分析的类型。有的学生调查树木的数量，有的学生则统计树木的百分比……教师可以让学生们自由活动，去收集相应的数据。学生对自己选择的统计项目都很有兴趣，活动过程中也表现得十分积极。同学们都收集完成之后，教师可以让学生们进行展示。面对这些数据，我们应当如何处理？这就需要学生进行思考和对比。在这一活动中，学生可以发现针对树木的数量可以利用条形图来表示，针对百分比可以用扇形图来表示，而针对树木的变化可以利用折线图来表示。学生在这活动中学会利用不同的统计图表示不同的树木特征，从而能够更好地体会数据分析观念在数学学习中的重要性，从而有意识地在日后的学习过程中运用这一观念。
（三）构建有效的鼓励机制
小学生由于心理还不是很成熟，在学习过程中特别希望得到老师的鼓励和肯定。对此，教师在实际教学过程中当学生表现良好时，对他们加以表扬和鼓励，进一步提高他们的学习积极性。此外，教师也应当加强与学生的沟通交流，改变以往课堂教学模式的弊端，将学生的主体地位展现出来，这样才能有助于核心素养的培养，让学生更好地投入到数据分析观念的教学过程中。
四、 结束语
综上所述，数据分析观念对小学生学好数学由较大的帮助，它在帮助学生强化数学知识的基础上提高学生的探索、应用能力，培养学生的数学思维，擅长数据分析观念去处理数据，能够从根本上培养学生的核心素养，不断优化小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]谢华东.小学数学教学中如何培养学生的数据分析观念：以人教版小学五年级数学“掷一掷”为例[J].西部素质教育，2020，6（2）：74 76.
[2]肖刚，张磊.基于“过程→生成”教学理念的中小学生数据分析观念培养研究[J].韩山师范学院学报，2019，40（6）：49-54.
[3]刘重庆.基于核心素养的小学生数据分析观念培养研究[J].创新人才教育，2019（2）：25-28.
[4]徐玉芬.小绘本，大数学：例谈低年级学生数据分析观念的形成[J].新教师，2019（4）：41-42.
关键词：核心素养;小学数学;数据分析观念;培养措施
数据分析观念是小学生在数学学习过程中必须要掌握的一种核心素养，它主要针对的是数学中的统计与概率教学。数学分析观念作为小学数学教学中关键的数学思维之一，教师引导学生养成数据分析的习惯，能够提高学生对于数学知识的分析能力，保证数学教学质量。然而，很多数学教师并没有意识到这一教学的重要性，往往更加注重对于知识点的直接教授，忽视了课堂上学生数学思维和观念的培养，往往导致课堂效率较为低下。
一、 数据分析观念的概述
数据分析观念是小学阶段学生必须要掌握的一种数学思想，主要是通过收集、整理、分析数据来进行数学问题的解答。这种观念能够有效调动学生的思维，让学生对数学有着更好的认识。通常情况下，小学阶段的学生思维比较简单，面对一些复杂、抽象的数学概念，他们不能够很好地理解。小学阶段随着年级的不断上升，教师需要帮助他们把思维由直观转为抽象。数据分析观念就是这一转变的过渡，它能够让学生用直观了解抽象。在这一过程中，锻炼学生的思考能力，能够更好地帮助学生构建抽象模型，以此来推动小学数学教学效率的提高。
二、 培养学生数据分析观念核心素养的重要性
（一）体现数据间关系
学生在数学学习的过程中经常会发现在数学的应用题中会有很多数据，这些数据伴随着一些文字信息，经常会让学生的思维混淆。学生如果在日常学习中针对性的题目接触的少，就容易被这些数据所干扰，从而影响解题过程。然而，小学生数据分析观念素养的培养能够很好地解决这一问题，学生在解题过程中就可也准确找到有效数据并把它排列出来，从而抓住题目中的关键信息，这样就能够更好地掌握数据间的关系，也有利于清晰地解题。
（二）扩展思维
小学生数据分析观念素养往往存在于中年级的数学教学中，这是由于这一思想是直观与抽象之间的过渡，也可以说是直观思维的扩展。在培养这一观念的过程中可以有效提高学生们的思维能力，这种观念的优势也可以做题过程体现出来，学生对解题有着更为灵活的思维方式，可以提高解题的准确率。
（三）突破解题关键性
学生在解题过程中分析题目含义时可以借助数学分析策略。一般情况下，数学中的一些知识需要通过数据的分析才能够得到，数据分析的过程也可以将各种数据串联起来，将他们之间的规律性呈现出来，这样就可以解出较为复杂的题型，突破解题的关键性。
三、 核心素养下小学生数据分析观念的培养策略
（一）多种方式引导学生参与数据分析
为了培养学生数据分析观念素养，就需要教师注意引导方式。学生在刚接触到这一观念时难免有不理解的地方，为了使得数据分析更加透彻、准确，教师可以利用以下方法来进行教学。首先，是数据分析法，这种方法要求学生在分析之前就要做好数据的收集工作，这样才能够确保数据的准确有效。在这一过程中，教师就需要帮助学生完成数据收集工作。其次，是分类法，一般来说，学生收集的数据都是没有规律可循，为了让数据变得更加清晰，就需要针对这些数据进行分类、统计。例如，班级里要准备一场文艺演出，买了很多气球来装饰，为了能够准确地了解气球的个数和种类就需要学生对这些气球进行分类。在此过程中可以发现学生的分类方法有两种形式，一种是形状，一种是颜色，这时就需要教师引导学生们利用统一的标准。最后，是观察法，这种方法能够很好地在学生学习的过程中培养他们的数据分析观念，观察法能够让学生收集到的数据更加全面，一定程度上能够提高数据分析的准确性。
（二）创设数据分析活动
在培养学生数据分析观念的过程中，教师可以利用活动来激发学生的学习兴趣。教师可以组织统计活动，例如，让学生针對学校里的树木进行调查，学生可以自由的分组，自己选择数据统计分析的类型。有的学生调查树木的数量，有的学生则统计树木的百分比……教师可以让学生们自由活动，去收集相应的数据。学生对自己选择的统计项目都很有兴趣，活动过程中也表现得十分积极。同学们都收集完成之后，教师可以让学生们进行展示。面对这些数据，我们应当如何处理？这就需要学生进行思考和对比。在这一活动中，学生可以发现针对树木的数量可以利用条形图来表示，针对百分比可以用扇形图来表示，而针对树木的变化可以利用折线图来表示。学生在这活动中学会利用不同的统计图表示不同的树木特征，从而能够更好地体会数据分析观念在数学学习中的重要性，从而有意识地在日后的学习过程中运用这一观念。
（三）构建有效的鼓励机制
小学生由于心理还不是很成熟，在学习过程中特别希望得到老师的鼓励和肯定。对此，教师在实际教学过程中当学生表现良好时，对他们加以表扬和鼓励，进一步提高他们的学习积极性。此外，教师也应当加强与学生的沟通交流，改变以往课堂教学模式的弊端，将学生的主体地位展现出来，这样才能有助于核心素养的培养，让学生更好地投入到数据分析观念的教学过程中。
四、 结束语
综上所述，数据分析观念对小学生学好数学由较大的帮助，它在帮助学生强化数学知识的基础上提高学生的探索、应用能力，培养学生的数学思维，擅长数据分析观念去处理数据，能够从根本上培养学生的核心素养，不断优化小学数学的教学效率。
参考文献：
[1]谢华东.小学数学教学中如何培养学生的数据分析观念：以人教版小学五年级数学“掷一掷”为例[J].西部素质教育，2020，6（2）：74 76.
[2]肖刚，张磊.基于“过程→生成”教学理念的中小学生数据分析观念培养研究[J].韩山师范学院学报，2019，40（6）：49-54.
[3]刘重庆.基于核心素养的小学生数据分析观念培养研究[J].创新人才教育，2019（2）：25-28.
[4]徐玉芬.小绘本，大数学：例谈低年级学生数据分析观念的形成[J].新教师，2019（4）：41-42.