“设计纹样”是人教版美术教材八年级下册第二单元第二课的内容。属于“设计.应用”学习领域。一看到教材的这部分内容，我就觉得学生们会喜欢。“纹样”就是我们生活中的“花边”，在我们的生活中许多物品都使用了纹样来进行装饰。通过本课的学习，不仅能让学生了解纹样的有关知识，而且能使学生把课本知识与生活实际相联系，了解“美来源于生活，又用于生活”。
　　教师作为教学过程的主导者，根据教材选择合理有效的教学方法十分重要。合理有效的教学方法不仅能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。所以，我在教学设计时初步确定教学分以下6个环节展开：欣赏图片→了解知识→讨论分析，方法讲授→设计创作→评析作品→拓展。其中，学生自主观察、比较、讨论、探究，从而总结纹样设计的基本方法是非常重要的一个环节。这一环节主要以学生的观察、讨论、探究的学习方式进行，而且这种探究的学习方式使师生间的互动贯穿整节课，也成就了本课的亮点。
　　一、收放自如，开阖有度，把握调控艺术
　　一节课是45分钟，在新课程的理念下，学生完成学习任务，是需要不断交流、探究、合作的，而这个过程往往是一个循序渐进，由浅入深的过程，那么如何调控和把握时间？这就要求作为引导者的教师，懂得调控艺术，在教学时做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思考的地方一定要放，让学生充分讨论、交流、探究，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时的收，像这节课中的讨论，当学生的描述处于不断重复时（生：还有我的衣服上袖口上有纹样。生：我衣服的领子上有纹样。），就要及时进行下一个环节（师：哦，纹样在日常生活中广泛应用，你们发现这些运用在生活中的纹样都有哪些题材吗？），用新的信息再次激发学生新的思维。只有这样开阖有度的教学过程，才能在完成一节课的教学任务的基础上，注重学生交流、讨论、探究的体检过程。
　　二、关注个体差异、促进整体的全面发展
　　首先，个体化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括发展快的学生与发展慢的学生之间的差异，这种差异在探究的学习方式中越来越明显，特别是学生发展快慢之间的差异。如要学生跟小组里的同学讨论这张动物纹样用了什么表现方法，然后让他们在小组内互相讨论、整理思想，这时候，有些孩子能够畅所欲言，而反应慢的孩子则呆坐一边默不作声，这种差异会带来整体发展的不协调。此时，教师就要走过去轻声询问，并鼓励其大胆发言，虽然他可能说的不完整【比如，生：个别地方长的不一样。师：能不能说具体点？ {生沉默}师：这位同学还没想好，谁来帮帮他？】，但却是良好的开端。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节和具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作的方法，把不同个性、不同特长的学生组合在一个小组，如两人合作设计一枚单独纹样或连续纹样，可以两人分工合作，分别负责起稿和上色，让他们互相融合、互相学习。
　　美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。在本课学中，我秉持着以学生发展为本的观念，使学生成为学习的主人，更注重学生在学习过程中的探究，让他们学得轻松，学得快乐。
　　这种观察、讨论、合作探究的学习方式适用于美术课堂教学中的很多内容。在以后的教学工作中，我将进一步探索学生思维的多样性、开放性与准确性、完整性之间的问题。这是“设计纹样”一课教学中被我忽略但是已经浮出水面亟待解决的问题。