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摘要：在中职英语阅读教学中引导学生赏析英文佳句，实施审美教育，提高道德审美能力和人文素养。
关键词：中职英语阅读教学；实施审美教育；提高人文素养和道德审美能力
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485(2011)03-036-02
爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”英语是基础学科，它应为培养社会所需要的高素质人才特别是职业中学所培养的新型劳动力人才打好基础。英语教学内容包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育密不可分，审美教育就中职学生而言势在必行。英语阅读课虽没有音乐、美术那么直观，但它却赋予审美教育更为广阔的天地。这就要求中职英语教师要善于扶发幽微，在英语阅读教学中，在传播知识的同时，使中职学生受到美的熏陶，培养中职学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。让英语阅读教学多少浸润一些诗意，美意，例如，教学生喝牛奶时不仅要品出淳香的味道，更要闻到青草的芬芳。不要让阅读教学异化为复制别人思想的一种生活方式，要在不经意间给学生呈上一份“心灵鸡汤”。
1. 品词析句 发展语言能力
文学作用主要反映生活的本质，必然用鲜明形象、凝练的语言来表现，塑造具有美学意义的形象，运用独特巧妙的构思，营造感性又富有感染力的氛围，使读者在其间心潮澎湃，跌宕起伏，教师若能在教学中引导学生置身于真实的语境，去感受文体风格，体会语篇脉络、掌握修辞手法、品味精彩语言，从而自然地发展语言的综合技能，这种学习才是刻骨铭心的体验过程。
Having exchanged the ball of money for a thin bankbook，I remembered that I needed 6 dollars for present use，so I askedthe clerk，“Can I draw a cheque?”He drew me a chequebook.Iwrote the sum and passed it back.“What!Are you drawing itall out?”he was surprised.I suddenly realized my mistake，butrefusing to admit it，I answered bravely。“Yes，every cent of it.”“How will you have it?”he continued.“In fifties.”“And thesix?”he said dryly.“In sixes.”I took a fifty-dollar billtogether with six-dollar coins and rushed out.“Fifty-sixdollars”一文中的这段对话描写形象逼真。一个dryly仿佛使你看到了那个银行职员的鄙夷之情；一个极具动感的动词rushed out，又仿佛使你看到了主人公的那份虚荣心被识破之后无所适从、想立刻逃遁的慌张神情，这一切仿佛一幅栩栩如生的画面展现在眼前。
We wish for peace during the war；we wish for quietnessout of noise；we wish for a cool breeze on a warm day；we wishfor white clouds in the blueness of the sky；we wish for thestars in time of darkness；we wish for exciting adventuresduring the days of hard work；we wish for courage at themoment of failure；we wish for friendship in loneliness.
We wish for a flower to smell，a hand to touch，a book toread，a song to listen to，and love to taste.“Our wishes”这篇文章以排比的方式，精确的词语入木三分地刻画出现实生活中人们内心深处的渴望和对那种美好轻松刺激而又充满关爱生活的向往，如荧幕上的画面让人亲临其境，激起读者的共鸣。
She stood by the window and looked out of a prey catwalking along a grey fence in a grey backyard.这三个grey烘托出了环境的压抑和人物心情的沉闷。
2. 至情至理，提高道德审美能力
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。美是通过具体的形象来表现。所以剖析是实施中职英语教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶、憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在中职英语教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求中职英语教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美。创造出中职英语教学的美好成果。
中职英语阅读教学的理想境界乃是读者视界与文本视界在更高视点上的融合。如何进入一个更富于诗意的美读境界，让学生在文本感知过程中，不仅仅是习得了具体的字。词，句的意义，不仅仅是掌握了文本的内在的逻辑结构，不仅仅是学会了抽象和概括段、篇的中心，不仅仅是把握了人物形象性格特征和典型意义，更为重要的是，在学生对文本的解读从认知走向情感体验同时。相机诱导，把他们的情感体验引向审美享受，让每一个中职学生心中都有一个“哈姆雷特”，建立起自己的个性化意义文本。进入这种阅读教学境界，在课堂上，师生之间除了认知上的交往，还要有情感交往，更要有精神上的交往；除了感性体验，理性认知，还要有一些诗意的建构。到了这一步，阅读教学就不难进入一个创意的境界了。在课堂上，生命载体(学生、教师)与非生命载体(文本)之间的对话，生命载体之间的对话，不再是简单意义上的搬运“课本文化”，而是在分享文化的同时又在努力地构建着文化，这种师生共同创造出的“非文本”文化，乃是中职教师和学生思想互动，意义互建，诗意诠释的成果。每个参与阅读的主体都融入了各自的经验积累，对文本进行经验加工，或价值加工，或方法加工，共同创造出 一个“超文本”。由此产生的1＋1≥2的阅读增值效应，绝不是现成的符号意义与符号意义的简单相加，而是思想与思想碰撞所产生的智慧。文学作为艺术花园中永不衰败的一朵奇葩，是因为她让人在熏陶中激发追求真理的要求，和人类中的鄙俗作斗争，在心灵震撼中感受人间的至善至美而达到至情至理。例如，“A Christmas Carol”一文中，字里行间表现出的深切的同情，宽容的感恩美德就能深深地打动读者的心，故事里包含的深切的人文关怀也唤醒读者内心深处蕴藏着的崇高感情。通过reading中的善与恶的鲜明对照，再通过speaking中的话题展开讨论，帮助中职学生形成正确的价值观和人生观。
3. 感情范读，激发学生的审美情感
范读是中职英语教学中至关重要的一个环节。教师应重视范读，充分发挥范读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过范读发展中职学生的语言能力，具体地说，就是通过范读使学生体会英语文字的语感美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在中职学生面前，唤起学生的想象，激发中职学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的语感节奏表现得淋漓尽致例如，在Our wishes一文中的we wish for courage at the moment offailure；we wish for friendship in loneliness，如果教师范读时的语感、节奏、抒情运用得恰当好处的话，学生情感的共鸣马上可以得到升华。
4. 培养跨文化交际意识
文学作品是生活的高度概括和艺术再现，其题材多样化。涉及到社会生活的，各个领域，精心阅读英文作品也是中职学生了解西方文化的有效途径。
从“A Tale of Two Cities”的阅读中学生就能对法国大革命窥见一斑；Martin Luther那慷慨激昂的“I have a dream”的演说撼动着学生的种族意识，领略到美国黑人和有色人种所受歧视的艰辛和美国黑人为自由而奋斗的历史。维多利亚时期英国的资本主义经济空前繁荣，资本家以掠夺的方式聚富敛财，老板的冷酷自私，贪婪残暴，平民百姓的穷困潦倒、悲惨无助及当时社会的种种善与恶都在狄更斯的“AChristmas Carol”一文中有着深刻的描述。通过对Portia和Antonio等人物的刻画，学生就可以从莎士比亚的“TheMerchant of Venice”看到十六、十七世纪英国文艺复兴时期的社会缩影，感受浓郁的人文主义思想。
综上所述，中职英语教学若能从文学审美的角度拨动学生的心弦，就可以把学生带入一个情趣盎然的世界，在文学欣赏的氛围中，激活他们的审美机能、求知欲望和道德评价准则，促进新型劳动力人才的全面发展。与此同时，广博的课程资源也会促进中职教师不断充电，只有教师创意、激情、因地制宜地挖掘利用教育资源，因材施教才是取之不尽的财富。因此，在新课标理念指导下开展较高层次的中职英语阅读教学不但可以提高学生的全面素质，而且还可以提高教师的自我素养，达到教学相长的良好效果。
关键词：中职英语阅读教学；实施审美教育；提高人文素养和道德审美能力
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485(2011)03-036-02
爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”英语是基础学科，它应为培养社会所需要的高素质人才特别是职业中学所培养的新型劳动力人才打好基础。英语教学内容包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育密不可分，审美教育就中职学生而言势在必行。英语阅读课虽没有音乐、美术那么直观，但它却赋予审美教育更为广阔的天地。这就要求中职英语教师要善于扶发幽微，在英语阅读教学中，在传播知识的同时，使中职学生受到美的熏陶，培养中职学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。让英语阅读教学多少浸润一些诗意，美意，例如，教学生喝牛奶时不仅要品出淳香的味道，更要闻到青草的芬芳。不要让阅读教学异化为复制别人思想的一种生活方式，要在不经意间给学生呈上一份“心灵鸡汤”。
1. 品词析句 发展语言能力
文学作用主要反映生活的本质，必然用鲜明形象、凝练的语言来表现，塑造具有美学意义的形象，运用独特巧妙的构思，营造感性又富有感染力的氛围，使读者在其间心潮澎湃，跌宕起伏，教师若能在教学中引导学生置身于真实的语境，去感受文体风格，体会语篇脉络、掌握修辞手法、品味精彩语言，从而自然地发展语言的综合技能，这种学习才是刻骨铭心的体验过程。
Having exchanged the ball of money for a thin bankbook，I remembered that I needed 6 dollars for present use，so I askedthe clerk，“Can I draw a cheque?”He drew me a chequebook.Iwrote the sum and passed it back.“What!Are you drawing itall out?”he was surprised.I suddenly realized my mistake，butrefusing to admit it，I answered bravely。“Yes，every cent of it.”“How will you have it?”he continued.“In fifties.”“And thesix?”he said dryly.“In sixes.”I took a fifty-dollar billtogether with six-dollar coins and rushed out.“Fifty-sixdollars”一文中的这段对话描写形象逼真。一个dryly仿佛使你看到了那个银行职员的鄙夷之情；一个极具动感的动词rushed out，又仿佛使你看到了主人公的那份虚荣心被识破之后无所适从、想立刻逃遁的慌张神情，这一切仿佛一幅栩栩如生的画面展现在眼前。
We wish for peace during the war；we wish for quietnessout of noise；we wish for a cool breeze on a warm day；we wishfor white clouds in the blueness of the sky；we wish for thestars in time of darkness；we wish for exciting adventuresduring the days of hard work；we wish for courage at themoment of failure；we wish for friendship in loneliness.
We wish for a flower to smell，a hand to touch，a book toread，a song to listen to，and love to taste.“Our wishes”这篇文章以排比的方式，精确的词语入木三分地刻画出现实生活中人们内心深处的渴望和对那种美好轻松刺激而又充满关爱生活的向往，如荧幕上的画面让人亲临其境，激起读者的共鸣。
She stood by the window and looked out of a prey catwalking along a grey fence in a grey backyard.这三个grey烘托出了环境的压抑和人物心情的沉闷。
2. 至情至理，提高道德审美能力
美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。美是通过具体的形象来表现。所以剖析是实施中职英语教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶、憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在中职英语教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求中职英语教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美。创造出中职英语教学的美好成果。
中职英语阅读教学的理想境界乃是读者视界与文本视界在更高视点上的融合。如何进入一个更富于诗意的美读境界，让学生在文本感知过程中，不仅仅是习得了具体的字。词，句的意义，不仅仅是掌握了文本的内在的逻辑结构，不仅仅是学会了抽象和概括段、篇的中心，不仅仅是把握了人物形象性格特征和典型意义，更为重要的是，在学生对文本的解读从认知走向情感体验同时。相机诱导，把他们的情感体验引向审美享受，让每一个中职学生心中都有一个“哈姆雷特”，建立起自己的个性化意义文本。进入这种阅读教学境界，在课堂上，师生之间除了认知上的交往，还要有情感交往，更要有精神上的交往；除了感性体验，理性认知，还要有一些诗意的建构。到了这一步，阅读教学就不难进入一个创意的境界了。在课堂上，生命载体(学生、教师)与非生命载体(文本)之间的对话，生命载体之间的对话，不再是简单意义上的搬运“课本文化”，而是在分享文化的同时又在努力地构建着文化，这种师生共同创造出的“非文本”文化，乃是中职教师和学生思想互动，意义互建，诗意诠释的成果。每个参与阅读的主体都融入了各自的经验积累，对文本进行经验加工，或价值加工，或方法加工，共同创造出 一个“超文本”。由此产生的1＋1≥2的阅读增值效应，绝不是现成的符号意义与符号意义的简单相加，而是思想与思想碰撞所产生的智慧。文学作为艺术花园中永不衰败的一朵奇葩，是因为她让人在熏陶中激发追求真理的要求，和人类中的鄙俗作斗争，在心灵震撼中感受人间的至善至美而达到至情至理。例如，“A Christmas Carol”一文中，字里行间表现出的深切的同情，宽容的感恩美德就能深深地打动读者的心，故事里包含的深切的人文关怀也唤醒读者内心深处蕴藏着的崇高感情。通过reading中的善与恶的鲜明对照，再通过speaking中的话题展开讨论，帮助中职学生形成正确的价值观和人生观。
3. 感情范读，激发学生的审美情感
范读是中职英语教学中至关重要的一个环节。教师应重视范读，充分发挥范读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过范读发展中职学生的语言能力，具体地说，就是通过范读使学生体会英语文字的语感美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在中职学生面前，唤起学生的想象，激发中职学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的语感节奏表现得淋漓尽致例如，在Our wishes一文中的we wish for courage at the moment offailure；we wish for friendship in loneliness，如果教师范读时的语感、节奏、抒情运用得恰当好处的话，学生情感的共鸣马上可以得到升华。
4. 培养跨文化交际意识
文学作品是生活的高度概括和艺术再现，其题材多样化。涉及到社会生活的，各个领域，精心阅读英文作品也是中职学生了解西方文化的有效途径。
从“A Tale of Two Cities”的阅读中学生就能对法国大革命窥见一斑；Martin Luther那慷慨激昂的“I have a dream”的演说撼动着学生的种族意识，领略到美国黑人和有色人种所受歧视的艰辛和美国黑人为自由而奋斗的历史。维多利亚时期英国的资本主义经济空前繁荣，资本家以掠夺的方式聚富敛财，老板的冷酷自私，贪婪残暴，平民百姓的穷困潦倒、悲惨无助及当时社会的种种善与恶都在狄更斯的“AChristmas Carol”一文中有着深刻的描述。通过对Portia和Antonio等人物的刻画，学生就可以从莎士比亚的“TheMerchant of Venice”看到十六、十七世纪英国文艺复兴时期的社会缩影，感受浓郁的人文主义思想。
综上所述，中职英语教学若能从文学审美的角度拨动学生的心弦，就可以把学生带入一个情趣盎然的世界，在文学欣赏的氛围中，激活他们的审美机能、求知欲望和道德评价准则，促进新型劳动力人才的全面发展。与此同时，广博的课程资源也会促进中职教师不断充电，只有教师创意、激情、因地制宜地挖掘利用教育资源，因材施教才是取之不尽的财富。因此，在新课标理念指导下开展较高层次的中职英语阅读教学不但可以提高学生的全面素质，而且还可以提高教师的自我素养，达到教学相长的良好效果。