论文部分内容阅读
【摘要】“良莠不齐”指田地里的禾苗长势不同，班级的学生也参差不齐。随着新课改的全面推进，关注每一位学生，关注每一位学生的发展成为教育教学的主题。如何在英语教学中，使每一位学生都能进步，都能有所发展，关注田地里的“莠”，即对弱小的禾苗特加照顾，使其迅速成长。同样，教学中，分层教学更见其必要性。
【关键词】初中英语 分层教学 目标分层 活动分层
在英语教学中，常常上完课感到茫然：一个老师上课，一样的教学方法，怎么有的会，有的一点也不懂呢？也常听到老师们对学生吼叫：在一个教室里，你怎么就不会，你不是人啊！从这些质问和疑惑中，不得不令我们反思，在新课改下的理念下，我们的英语教学之路在何方，我们到底该怎么做成为英语教师们的共同心声和值得探讨的问题。下面以牛津英语7A Unit3Integrated skills为例，谈谈如何在初中英语教学中使用分层教学，让分层教学突显实效性。
一、教学目标分层
在实际教学中，在教学目标的确定上往往整齐划一，且笼统不具体话。如本课的知识和能力目标确定为：根据所听到的内容，判断几个学生去学校的方式和具体时间；根据听到的内容，补全短文。试想，这样的教学目标大而化之，可谓一个标准，明显没有层次性，在这个目标下，教学时听一听听力材料，完成A1、A2、A3是老路子，创新教学没法体现。每一位学生的实际情况不同，在这一目标下没法体现层次教学，因材施教更得不到实现。在实际教学中，教学目标应针对不同层次的学生设计，更利于在教学中有针对性对每一位学生进行教学。如对于本课中出现的新单词take、only、sure、kind、borrow等学困生能够发出音、知其义；中等生可以熟练运用；优秀生能够在此基础上触类旁通，掌握其它用法，如take除了本课的“占用时间”之外，还可以知道“抓住机会”Take it！以及take away、take...to...、take off、take down等用法；对于短语fromm...to...，get up，go to school，all kinds of，borrow...from...等也应该根据学生的情况，提出不同的教学要求。教学目标和教学要求层次化，在教学中才可能有效运用分层教学，针对每一位学生的实际，采用适当的教学方法和方式，使每一位学生在学习中都能有所收获，否则，教学目标“一刀切”，目标过高，对于学困生来说，难以达成和实现，学困生厌学、不学的现象难以避免，对英语感到枯燥无味和困乏也在所难免。
二、教学任务分层
教学要求的不同和教学目标的层次化，教学任务的设计层次性也就顺其自然。设计有梯度的任务，让每一位学生在力所能及的前提下都能完成，都能感受到成功的喜悦和学习的快乐。学习牛津英语七年级上册第三单元的综合技能时，在Speak up部分，提出不同的任务，如C级的学生可以熟读对话，掌握Do you have a library？以及记忆borrow...from...，from...to...，all kinds of等短语就可以了；对于B级的学生，不仅熟读，且能角色表演出来，对于短语、句型不仅能记忆且能在口、笔头中熟练运用；A部分学生在达成B级同学的任务后，并能创造性地根据实际情况编写对话、表演对话，达到自编自导自演，从而培养学生的创新能力。对于这节课的A部分——听力部分，任务分层更见其必要性。对于A类学生可以引导学生看A1图片，根据A1的提示，和A2的表格，猜一猜即将听到的材料的主要内容，结合How does she get to schgool？和How long does it take？学会对听力材料的预测和主要内容的猜测；在听力之后，自己独立完成A3并复述；对于B部分学生，自己看懂A1和A2，在小组合作的前提下完成A1、A2和A3；而C部分学生应在教师的指导下，同学们的帮助下完成。这样的任务设计，利于各类同学有事可做，也避免了一刀切的话，优生吃不饱、差生吃不下不消化的不良现象的发生。
三、教学活动分层
活动是教学的载体，教师设计难以不同的活动，使每一层次的学生参与到学习活动中，在活动中体验学习、感受学习的喜悦和快乐。活动的难易程度也是层次教学的重要方面。如A1要求学生选出Millie、Amy、Sandy上学校的方式，即所用的交通工具。C类学生再听之后，能判断出来谁乘车、谁骑自行车、谁步行，说出选哪一个；让B层次的学生完整地说出句子，如It is far away to get to school from Millie’s house.She gets to school by bus；对于A类的学生能把三个学生是如何到学校的，各用多少时间等连贯说完，在C类学生回答后，A、B同学的回答再次使C类学生加深对话的理解和把握，更利于不同层次的学生完成A2和A3.
分层教学利于学生互帮互助，在学习和完成A3时，学困生独立完成有点难度，尤其是“乘车去......”他们只知道是by bus，对take a bus知之甚少或根本就不知道，walk to...与get to...on foot画不上等号，所以独立、准确完成A3有难度，尤其是It is a long way from my home to the school.It takes half an hour to get to school，那么，A、B层次的学生帮助学困生见其必要性。
总之，针对每一学生的认知特点和思维发展的水平、以及智力差异等而确定不同的教学内容，不同的教学目标，不一样的教学任务和活动，设计层次性、有梯度的问题、任务和活动，使每一位学生都能吃得饱、吃得好，使每一位学生在课堂上都有所得、有所获，都得到发展，最后实现关注“良莠不齐”而收获“百亩良田”。
参考文献：
[1]陆忠燕.初中英语分层教学的有益尝试[J].中国校外教育（基教版）.2009（10）.
[2]刘晓明.浅谈初中英语的分层教学[J].中小学教学研究.2008.
【关键词】初中英语 分层教学 目标分层 活动分层
在英语教学中，常常上完课感到茫然：一个老师上课，一样的教学方法，怎么有的会，有的一点也不懂呢？也常听到老师们对学生吼叫：在一个教室里，你怎么就不会，你不是人啊！从这些质问和疑惑中，不得不令我们反思，在新课改下的理念下，我们的英语教学之路在何方，我们到底该怎么做成为英语教师们的共同心声和值得探讨的问题。下面以牛津英语7A Unit3Integrated skills为例，谈谈如何在初中英语教学中使用分层教学，让分层教学突显实效性。
一、教学目标分层
在实际教学中，在教学目标的确定上往往整齐划一，且笼统不具体话。如本课的知识和能力目标确定为：根据所听到的内容，判断几个学生去学校的方式和具体时间；根据听到的内容，补全短文。试想，这样的教学目标大而化之，可谓一个标准，明显没有层次性，在这个目标下，教学时听一听听力材料，完成A1、A2、A3是老路子，创新教学没法体现。每一位学生的实际情况不同，在这一目标下没法体现层次教学，因材施教更得不到实现。在实际教学中，教学目标应针对不同层次的学生设计，更利于在教学中有针对性对每一位学生进行教学。如对于本课中出现的新单词take、only、sure、kind、borrow等学困生能够发出音、知其义；中等生可以熟练运用；优秀生能够在此基础上触类旁通，掌握其它用法，如take除了本课的“占用时间”之外，还可以知道“抓住机会”Take it！以及take away、take...to...、take off、take down等用法；对于短语fromm...to...，get up，go to school，all kinds of，borrow...from...等也应该根据学生的情况，提出不同的教学要求。教学目标和教学要求层次化，在教学中才可能有效运用分层教学，针对每一位学生的实际，采用适当的教学方法和方式，使每一位学生在学习中都能有所收获，否则，教学目标“一刀切”，目标过高，对于学困生来说，难以达成和实现，学困生厌学、不学的现象难以避免，对英语感到枯燥无味和困乏也在所难免。
二、教学任务分层
教学要求的不同和教学目标的层次化，教学任务的设计层次性也就顺其自然。设计有梯度的任务，让每一位学生在力所能及的前提下都能完成，都能感受到成功的喜悦和学习的快乐。学习牛津英语七年级上册第三单元的综合技能时，在Speak up部分，提出不同的任务，如C级的学生可以熟读对话，掌握Do you have a library？以及记忆borrow...from...，from...to...，all kinds of等短语就可以了；对于B级的学生，不仅熟读，且能角色表演出来，对于短语、句型不仅能记忆且能在口、笔头中熟练运用；A部分学生在达成B级同学的任务后，并能创造性地根据实际情况编写对话、表演对话，达到自编自导自演，从而培养学生的创新能力。对于这节课的A部分——听力部分，任务分层更见其必要性。对于A类学生可以引导学生看A1图片，根据A1的提示，和A2的表格，猜一猜即将听到的材料的主要内容，结合How does she get to schgool？和How long does it take？学会对听力材料的预测和主要内容的猜测；在听力之后，自己独立完成A3并复述；对于B部分学生，自己看懂A1和A2，在小组合作的前提下完成A1、A2和A3；而C部分学生应在教师的指导下，同学们的帮助下完成。这样的任务设计，利于各类同学有事可做，也避免了一刀切的话，优生吃不饱、差生吃不下不消化的不良现象的发生。
三、教学活动分层
活动是教学的载体，教师设计难以不同的活动，使每一层次的学生参与到学习活动中，在活动中体验学习、感受学习的喜悦和快乐。活动的难易程度也是层次教学的重要方面。如A1要求学生选出Millie、Amy、Sandy上学校的方式，即所用的交通工具。C类学生再听之后，能判断出来谁乘车、谁骑自行车、谁步行，说出选哪一个；让B层次的学生完整地说出句子，如It is far away to get to school from Millie’s house.She gets to school by bus；对于A类的学生能把三个学生是如何到学校的，各用多少时间等连贯说完，在C类学生回答后，A、B同学的回答再次使C类学生加深对话的理解和把握，更利于不同层次的学生完成A2和A3.
分层教学利于学生互帮互助，在学习和完成A3时，学困生独立完成有点难度，尤其是“乘车去......”他们只知道是by bus，对take a bus知之甚少或根本就不知道，walk to...与get to...on foot画不上等号，所以独立、准确完成A3有难度，尤其是It is a long way from my home to the school.It takes half an hour to get to school，那么，A、B层次的学生帮助学困生见其必要性。
总之，针对每一学生的认知特点和思维发展的水平、以及智力差异等而确定不同的教学内容，不同的教学目标，不一样的教学任务和活动，设计层次性、有梯度的问题、任务和活动，使每一位学生都能吃得饱、吃得好，使每一位学生在课堂上都有所得、有所获，都得到发展，最后实现关注“良莠不齐”而收获“百亩良田”。
参考文献：
[1]陆忠燕.初中英语分层教学的有益尝试[J].中国校外教育（基教版）.2009（10）.
[2]刘晓明.浅谈初中英语的分层教学[J].中小学教学研究.2008.