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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0172-01
当今，以多媒体计算机技术和网络技术为标志的信息技术在改变着人们的工作方式、生活方式、思维方式和学习方式的同时，也为我国的素质教育、课程与教学改革开启了新的局面。信息技术与小学语文学科的性质特点为两者整合提供了可能性。
一 以人为本：信息技术与语文课程资源的人文整合
信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们所含的图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内为“学”所用。
1.关注生命、促进发展——有限的课内资源和无限的课外信息完美结合。真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注其生命发展的价值取向。“教材无非是个例子。”《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励教师着眼发展，依据教材又不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发课内资源为学生所用；超越教材，努力填补课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。
2.关注主体、实现探究——开放的学习平台与共享的学习资源完美交互。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用信息化资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台，实现人性化、个性化、合作化的学习，是我们一直努力追求的目标。如有教师就《爱的教育》展开主题性研读，其教学过程如下。第一步独立探究。阅读文本《爱的教育》，思考作品主要涉及了哪几方面的爱，并将学习所得独立制作成PowerPoint或Word文档。第二步合作探究。网上阅读《爱的教育》的有关资料（教师提供相关网站的链接），就自己感兴趣的某一方面进行资料的搜集、整理、筛选，确定小主题，3～4人合作制作成PowerPoint或Word文档。第三步交流评价。集体交流小组研究的成果，相互补充、辩论和完善。以在线测试的形式进行学习评价，以留言板为载体抒发学习感受。第四步成果展示。自主合作完成推荐文稿，在校“红领巾”广播站播出或制作“爱的教育”网页并在校园网内发布，达到资源共享、展示学习成果的目的。这种基于英特网未来教育的主题性研读的教学模式，发挥学生的主体性、能动性，以教材为蓝本，充分开发语文课程、网络信息的资源，学生在信息技术创设的环境下进行语文学习，逐步实现意义建构，获得多元智能的发展。如此丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生在网络环境的支持下可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重、或多或少，在各自的基础上都会得到发展。
二 以学定教：信息技术与语文教学策略的有机整合
根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。
1.虚拟情境激发求知欲望。学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和学生习兴趣的提高。情境的创设不能单纯满足“教”，在更大程度上应该促进“学”。以《圆明园的毁灭》教学为例。教学伊始，教师即以一个虚拟情境将学生的兴趣调动起来：“老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——一学生配合多媒体课件，声情并茂地介绍圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由历史学家、建筑家、收藏家提出的问题。这种虚拟的学习环境优化了学习氛围，改变了学生的身份，刺激了需要，激发了求知欲望，学生喜闻乐见，自然会积极投身学习，极大地提高学习效果。
2.合作学习提升实践能力。网络教学的模式对学生的实践能力提出了挑战。在进行网络教学时，一方面要利用人机交互功能，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“帮助”键，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解，假如学生还有困难，可通过语音系统请求个别指导或帮助，以“人——机”“师——生”“生——生”等互动形式，推动学生自主实践获得成功；另一方面，可利用网络教室的点播功能，将一些有代表性的练习或设计在大屏幕上展播，组织学生分析、评论同伴的思维成果，或评或改，加强合作学习，增强实效。
3.质疑问难崇尚真知。“学贵有疑。”“提出一个问题比解决一个问题更可贵。”利用网络教学可以消除学生提问时害羞、畏惧的心理。学生通过文本将问题输入教师主机或发布网上，而不用公开自己的姓名。教师收到信息后，可根据所提问题灵活处理。如问题简单，可直接作答或提供方法引导学生自主解决；如问题复杂或有价值，更多时候可以组织学生讨论交流。久而久之，学生就能养成坦诚、执著、健康的质疑心理品质和良好的质疑问难的习惯，强化问题意识，逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度和思维方法。
当今，以多媒体计算机技术和网络技术为标志的信息技术在改变着人们的工作方式、生活方式、思维方式和学习方式的同时，也为我国的素质教育、课程与教学改革开启了新的局面。信息技术与小学语文学科的性质特点为两者整合提供了可能性。
一 以人为本：信息技术与语文课程资源的人文整合
信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们所含的图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内为“学”所用。
1.关注生命、促进发展——有限的课内资源和无限的课外信息完美结合。真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注其生命发展的价值取向。“教材无非是个例子。”《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励教师着眼发展，依据教材又不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。我的具体做法是：凭借教材，积极开发课内资源为学生所用；超越教材，努力填补课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。
2.关注主体、实现探究——开放的学习平台与共享的学习资源完美交互。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分利用信息化资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台，实现人性化、个性化、合作化的学习，是我们一直努力追求的目标。如有教师就《爱的教育》展开主题性研读，其教学过程如下。第一步独立探究。阅读文本《爱的教育》，思考作品主要涉及了哪几方面的爱，并将学习所得独立制作成PowerPoint或Word文档。第二步合作探究。网上阅读《爱的教育》的有关资料（教师提供相关网站的链接），就自己感兴趣的某一方面进行资料的搜集、整理、筛选，确定小主题，3～4人合作制作成PowerPoint或Word文档。第三步交流评价。集体交流小组研究的成果，相互补充、辩论和完善。以在线测试的形式进行学习评价，以留言板为载体抒发学习感受。第四步成果展示。自主合作完成推荐文稿，在校“红领巾”广播站播出或制作“爱的教育”网页并在校园网内发布，达到资源共享、展示学习成果的目的。这种基于英特网未来教育的主题性研读的教学模式，发挥学生的主体性、能动性，以教材为蓝本，充分开发语文课程、网络信息的资源，学生在信息技术创设的环境下进行语文学习，逐步实现意义建构，获得多元智能的发展。如此丰富的网络课件为学习创造了宽松的学习环境，促进了学生的个性发展。每个学生在网络环境的支持下可以根据自己的潜能，乃至兴趣，对学习内容决定孰轻孰重、或多或少，在各自的基础上都会得到发展。
二 以学定教：信息技术与语文教学策略的有机整合
根据学生的学习需要，充分发挥多媒体技术直观形象，化静为动，利用交互性强、资源丰富的优势，构建利于学生个别化学习、个别化体验、合作式、探究式学习的信息化环境，让现代信息技术与新课程理念下的学习方式产生“和谐共振”。
1.虚拟情境激发求知欲望。学习环境是学生学习的条件和场所，一个理想的学习环境有利于学生学习意义的建构和学生习兴趣的提高。情境的创设不能单纯满足“教”，在更大程度上应该促进“学”。以《圆明园的毁灭》教学为例。教学伊始，教师即以一个虚拟情境将学生的兴趣调动起来：“老师为大家带来了一个电视栏目，你们想看吗？”虚拟节目主持人——一学生配合多媒体课件，声情并茂地介绍圆明园从辉煌走向毁灭的沧桑历史。随后，“主持人”请大家以科学家的身份，研究由历史学家、建筑家、收藏家提出的问题。这种虚拟的学习环境优化了学习氛围，改变了学生的身份，刺激了需要，激发了求知欲望，学生喜闻乐见，自然会积极投身学习，极大地提高学习效果。
2.合作学习提升实践能力。网络教学的模式对学生的实践能力提出了挑战。在进行网络教学时，一方面要利用人机交互功能，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“帮助”键，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解，假如学生还有困难，可通过语音系统请求个别指导或帮助，以“人——机”“师——生”“生——生”等互动形式，推动学生自主实践获得成功；另一方面，可利用网络教室的点播功能，将一些有代表性的练习或设计在大屏幕上展播，组织学生分析、评论同伴的思维成果，或评或改，加强合作学习，增强实效。
3.质疑问难崇尚真知。“学贵有疑。”“提出一个问题比解决一个问题更可贵。”利用网络教学可以消除学生提问时害羞、畏惧的心理。学生通过文本将问题输入教师主机或发布网上，而不用公开自己的姓名。教师收到信息后，可根据所提问题灵活处理。如问题简单，可直接作答或提供方法引导学生自主解决；如问题复杂或有价值，更多时候可以组织学生讨论交流。久而久之，学生就能养成坦诚、执著、健康的质疑心理品质和良好的质疑问难的习惯，强化问题意识，逐步形成实事求是、崇尚真知的科学态度和思维方法。