【摘 要】
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分数有"份数""商""度量""比"以及"算子"等不同的意义,在"份数"的意义中,也存在不同层次的理解,学生在初步认识分数时,建立的是连续量上的形状、大小完全一样的"平均"概念;在
【基金项目】
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2019年教育部人文社科青年项目--教师核心专业素养发展性评价的理论框架与实践改进研究(19YJC880139),2018年浙江省教育科学规划项目--管办评分离背景下教师专业素养发展性评价研究(2018SCG161)
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分数有"份数""商""度量""比"以及"算子"等不同的意义,在"份数"的意义中,也存在不同层次的理解,学生在初步认识分数时,建立的是连续量上的形状、大小完全一样的"平均"概念;在再认识分数时,需要理解抽象的数量一样意义上的"平均"。让学生从意义理解的角度来认识分数,在教学中要有不同的层次,在分数的再认识中,需要考虑学生对"平均"
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