让习作生根
　　《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系——没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，只有在课堂教学中重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，才能使学生更好地从“阅读”中学“写作”。
　　从阅读中学方法
　　在写作教学中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察分析事物、遣词造句的方法。每学一篇课文后，对该文的结构和写作方法进行梳理总结。如《滴水穿石的启示》一文中，作者采用了总分总的构段方式，其中第二部分写得最具体，通过几个具体事例来证明文章的观点，记叙详略得当。学习《第一朵杏花》时，引导学生分析课文的对话有什么特点：“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。”“是第一朵吗？” “是。”
　　学生发现人物对话直截了当，没有提示语。于是顺势提出：“能给他们的对话加上合理的提示语吗？”（例文略）这样就很好地体现出了文中不同人物形象的鲜明特点，丰富了作文语言。
　　联系课文，适当摹仿，仿中求创
　　中外作家历来强调创造，写作中可以适当摹仿。在写作《可爱的小动物》时，以课文《珍珠鸟》为范文，让学生再次明确《珍珠鸟》是按事情发展的顺序写的：先写珍珠鸟的来历，再写它的生活环境，接着写它的外形，最后写珍珠鸟对“我”逐渐信赖的过程。这样学生很快掌握了可以怎样写小动物一类的文章，多数学生写出了具有特色的习作。
　　让学生发芽
　　从第一学段的“对写话有兴趣”可以看出，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位，其最终的目的是让学生认识到“作文是为了自我表达和人际交流的需要”。这种作文有别于课堂作文，它将学生的作文引向了生活这个源头。接下来，要让学生将课堂中学到的方法放到生活实际中，课内外习作联手，让乐于习作的种子破土而出。
　　鼓励学生写日记、信、读后感
　　可由教师命题，让学生把生活中感兴趣的事写下来，如观察到的班级故事、快乐有趣的课外活动、节假日的旅游生活、大自然的种种现象等。我们告诉学生，习作并非每次要写长长的一篇，只要抓住一个值得写的片段，并把在阅读中积累的写法、语句加以灵活运用，语言、词汇就会变活。
　　鼓励自主拟题
　　真实的习作应该是“我手写我口”，而不是为习作而习作。如何才能使学生对习作产生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，通过自主命题，写自己饶有兴趣的内容。如，教师想训练学生状物绘景的习作能力，此时不必给学生框定“春天”“秋天”还是“冬天”，而要放开手脚让学生自己去写，倾诉胸中的情感，这样学生一定会写出有体验、有感悟的文章。一般来说，在开始阶段，教师可组织学生进行评比，看谁拟定的习作题目更新颖，让学生初步掌握拟题的基本方法，逐步提高学生自主拟题的能力。
　　让课堂结果
　　作文在体裁上表现为文体的多样化，如书信便条、记叙文、简单的想象作文、读书笔记等，最终达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。根据小学生喜欢表现自我这一特点，积极创造各种机会，放手让学生去写，想方设法满足学生的表现欲，这样可以让他们最终品尝到习作带来的快乐，对习作保持持续的态度和热情。
　　發现亮点，鼓舞每个学生
　　对有特色的作文，教师要让学生在班级进行交流，并在多数情况下选择整篇的优秀作文进行点评，在个别时候选取作文的局部进行点评，如出彩的开头、结尾、有具体刻画的细节描写等。
　　建立奖励制度
　　第一，鼓励优秀文章的投稿。“投稿”形式多样，可参与征文、在网上发表或在班级作业群中上传文章，也可参加班级自编的作文选等，让每位学生都尝到成功的喜悦，鼓励他们产生写作的兴趣；第二，学生们每周可朗读自己记录的班级故事或自认为不错的小文章，并开展“比一比”活动：比一比哪个小组记录的事情有意义、有新意或谁的文章有细节等，每位朗读者都有为小组加分的希望；第三，评选“班级小编剧” 。学习了《公仪休吃鱼》这个剧本后，学生们发现这篇文章不同于其他文章的格式，教师顺势分析指导了剧本的特点，要求每人从课本中选择一篇课文改编成小剧本，择优秀剧本入选，汇编成班级剧本集。学生们很感兴趣，以前所未有的热情上交了自己改编的剧本，读起来效果不错。兴趣所致，学生们还自发改编或者创编了其他剧本，在创编剧本的过程中斟酌文字、兼顾剧情，习作能力得到了更进一步的提升。评选出来的优秀编剧还负责组织大家排练，上演班级小剧场。
　　让习作生根，让学生发芽，让课堂结果，让整个习作过程充满生长力，使每个学生都品尝到习作的快乐，这种超越一时的兴趣必将影响学生终身的写作态度。