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摘 要：阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，起着极为重要的作用。在教学过程中真正发挥教师的主导作用，主要表现在两个方面：一引导学生利用工具书，扫清阅读时的字、词障碍，查找资料对所学课文时代背景有全面了解，通过阅读批示理清文章条理，找出疑难问题。二在学生学习过程中，引导学生主动阅读，探索语言文字的内涵，通过反复阅读，揣摩作者所表达的思想感情，悟出自己的独特感受，体验和理解。
关键词：语文课堂；阅读教学
阅读教学是小学语文教学中不可缺少的教学部分，欲话说“书读百遍，其义自见”。在语文学习过程中，阅读教学对于语文教学质量的提升具有举足轻重的作用。它是一种直接、有效的教学方式，也是提升学生们语文素养的重要途径。学生在教师的引导下预读文章，在阅读的过程中，边读边筛选一些重要的信息。这个过程有效地锻炼了学生搜集信息，提炼信息的能力，可以很好地让学生们进行接下来的学习以及问题的作答。同时，文章大都是对现实世界的一种直接或间接描述，阅读文章，搜集有效信息的过程可以很好地推动学生们去认识文章中的世界。因此，阅读教学成了教师们一直研究、探讨话题。我觉得，在小学语文教学中，要想达到理想的教学效果，在阅读教学中要做到以下几点：
一、激发阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机，直接关系到学生阅读活动的开展和阅读教学的成败。做为教师，要采用灵活多样的教学手段进行教学，不断激起小学生们喜欢阅读的热情，这样才能长久、有效地促进学生们高效的阅读。因此，在阅读教学中我们要以激发学生的兴趣为先导，加强教学环节的设计，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中采用经典故事、做游戏、利用现代多媒体工具等，大大增强教学的直观性、形象性与趣味性，满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心和求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、积极引导阅读，调动学生生活阅历
教师们要转变教学观念，由主要自己授课，转变到让学生们自主进行学习。在教授学生们一些学习方法和技能后，留给学生们充足的时间进行自主学习，充分发挥学生们学习的主动性和积极性。并能够及时地进行教学方法的调整，制定出更适合学生们进行阅读学习的教学方法。要帮助学生们选取一些优秀文章进行阅读，防止学生们花费过多的时间去选取阅读材料，甚至可以减少学生们乱读文章的可能性。
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，它包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解答，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生進行个性化解读的重要资源。在教学中要更加注重的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维。
三、引导学生展开交流，在交流中升华认知
在学生充分阅读、思考的基础上我们要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生之间展开充分的交流与讨论，真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。真正打破传统教学中以教材为中心，以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
总之，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：23-24.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015（7）：123.
[3]柴军应.本教育思想内涵探析[J].基础教育研究，2010（10）：6-8.
（作者单位：四川省宜宾市中山街小学）
关键词：语文课堂；阅读教学
阅读教学是小学语文教学中不可缺少的教学部分，欲话说“书读百遍，其义自见”。在语文学习过程中，阅读教学对于语文教学质量的提升具有举足轻重的作用。它是一种直接、有效的教学方式，也是提升学生们语文素养的重要途径。学生在教师的引导下预读文章，在阅读的过程中，边读边筛选一些重要的信息。这个过程有效地锻炼了学生搜集信息，提炼信息的能力，可以很好地让学生们进行接下来的学习以及问题的作答。同时，文章大都是对现实世界的一种直接或间接描述，阅读文章，搜集有效信息的过程可以很好地推动学生们去认识文章中的世界。因此，阅读教学成了教师们一直研究、探讨话题。我觉得，在小学语文教学中，要想达到理想的教学效果，在阅读教学中要做到以下几点：
一、激发阅读兴趣，让学生展开主动阅读
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机，直接关系到学生阅读活动的开展和阅读教学的成败。做为教师，要采用灵活多样的教学手段进行教学，不断激起小学生们喜欢阅读的热情，这样才能长久、有效地促进学生们高效的阅读。因此，在阅读教学中我们要以激发学生的兴趣为先导，加强教学环节的设计，为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中采用经典故事、做游戏、利用现代多媒体工具等，大大增强教学的直观性、形象性与趣味性，满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心和求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、积极引导阅读，调动学生生活阅历
教师们要转变教学观念，由主要自己授课，转变到让学生们自主进行学习。在教授学生们一些学习方法和技能后，留给学生们充足的时间进行自主学习，充分发挥学生们学习的主动性和积极性。并能够及时地进行教学方法的调整，制定出更适合学生们进行阅读学习的教学方法。要帮助学生们选取一些优秀文章进行阅读，防止学生们花费过多的时间去选取阅读材料，甚至可以减少学生们乱读文章的可能性。
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌，它包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解答，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生進行个性化解读的重要资源。在教学中要更加注重的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维。
三、引导学生展开交流，在交流中升华认知
在学生充分阅读、思考的基础上我们要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生之间展开充分的交流与讨论，真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。真正打破传统教学中以教材为中心，以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
总之，个性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：23-24.
[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文，2015（7）：123.
[3]柴军应.本教育思想内涵探析[J].基础教育研究，2010（10）：6-8.
（作者单位：四川省宜宾市中山街小学）