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课程改革的研究对象实际上可用六个字来概括：学生、发展、过程，学生指的是以学生为中心；发展指的是学生的发展和教师的发展；过程指的是参与、合作、体验。任务型教学是促使学生、发展、过程和谐统一，使英语课堂成为素质教育阵地的有效手段。但任务型教学是什么?作为一线教师，该如何批判地取舍?如何实施?这些是目前高中英语教师十分关注的问题。
一、什么是任务型教学
1 基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质发展的基础上，教师依据教学目标、教学内容、学生实际等创设各种教学活动，吸引和组织学生参与。在完成任务的过程中，学生通过调查、讲座、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能完成所设定的任务目标，从而能够自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养创新意识、创新精神和合作精神。使学生在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，并且体会到学习的成就感。任务型教学就是在这种目标和思想指导下产生的。
2 什么是task
(])A task is a piece。f work undertaken for oneself。r for others，freely。r for some reward(Long，1985)，
(2)A task is an activity。r action which is carriedout as the result of processing。r understanding language(!，c，as a response)，For example，drawing a map whilelistening to a tape， 1istening to an instruction and per—forming a command，may bc referred as tasks(Richard，Plait and Weber，1986)，
(3)"丁ask’’is assumed t0 refer to a range 0{work—place from the simple and brief exerci，se type，t。morecomplex and lengthy activities such as group problemsolving。r simulations and decision making(Breen，1987)。
这三个概念都有一个共同的特点：意义优先，完成任务为主。刘学惠曾提到：所谓任务式活动，是指以学为中心，有明确目标(即活动后的结果、产品)、具体操作要求和必要辅助材料的学习活动。并给出了传统教学与任务型教学的范例(《课程与教学理论和课程与教学改革》陈时见主编)。
设计任务并非是让学生记忆或背诵孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动实现教学目标。一句话说，任务型教学就是在活动中使学生运用所掌握的语言把要求做的事情做好。
二、运用任务型教学需要注意几个关系
1 师生关系
任务型教学是以学为主的教学系统设计。其目的是为了避免以往知识单向传授而代之以师生互动、知识双向交流的交际课堂。要充分认清教师的主导和学生的主体作用。如果以学为中心的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生互动的设计，那么这种教学极有可能失败：学生的学习将成为没有目标的盲目探索、讲座交流将成为漫无边际的漫谈。课堂上教师的作用不是减少了、地位降低了，而是由“主演”变成场外的“指导”。教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
2 语言与任务的关系
综合语言能力在一定程度说建立在语言知识和语言技能的掌握之上。北京师大胡春洞教授在"2002年全国中小学英语课程与课堂教学改革研讨会”上指出了目前我国基础英语教学的框架：语言为纲、学习为主、词?正为重、阅读为先，明确了语法、词汇、句型在我国的外语“学习”环境下不能忽略。语言学习是手段，完成任务是目标。任务型教学体现了素质教育的过程取向一一在领会语言后运用语言的过程中，不仅进一步地理解和掌握所学知识，而且还开发自身的认识潜能(思维能力、创新能力和学习能力)。
3 流利与准确的关系
毫无疑问，流利与准确是语言学习的一大追求。曾参加普通话水平考试的同志也许深有体会：流利和准确需要长时间的训练。“Fluency exercises(saying Or writ—m，g a steady flow。{language for a short period。f timewithout any help。r other correcti‘on at a11)are a must，”(H，Douglas Brown)，鼓励学生思考、发挥，鼓励他们自由、流利地说或写，不可能一碰到错误就予以纠正，从而影响学生的流利程度，影响其自信心，挫伤积极性，但准确是进一步流利的保障，如开始时语言错误过多，未打好基础，以后纠正就困难得多，所以抓住时机纠正错误也有必要，如纠正可在活动后通过点评、总结形式进行。这样做避免学生走进误区：只要流利，不准确也行。
三、运用任务型教学优化英语阅读课堂策略
1 互动父略
新课程强调高中英语教学要重点从两个方面发展学生的英语能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息的能力。而互动则是交际课堂的核心。Doug—las Brow’n对互动下了这样的定义：Interaction is the col—laborative exchange。f thoughts’feelings。r ideas be—tween two。r more people resulting in a reciprocal effect。n each other，Wilga River对互动作了这样的描述：Ininteraction，students can use a11 they possess of the lan—guage，au they have learned or casually absorbed in reallife exchanges，Even at an elementary stage，they learn!n this way t。exploit the elasticity。f language，互动课堂 强调师生互动、生生互动、学生与内容和媒体互动。这种互动是情感的投入、心灵的交流。兴趣是互动课堂得以顺利进行的前提。兴趣能使学习变成一种内在需要，由“要我学”变成“我要学”。兴趣一旦被激发，学生就会产生某种需求，就会主动参与、主动探索。学习即使再艰苦也将被看成是一种快乐的体验。互动课堂上，教师充当启疑者、参与者、帮助者、评判者，还充当学习资源供学生“查询”。
2 信息差策略
信息差策略涉及获取信息、分析处理信息和分享信息。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现丫人们的一种普通需求。教师可利用这一心理需要有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到完成任务的一系列活动中去。在这个过程中，学生带着获取信息和传递信息的心理运用语言，教师可以结合教学内容采用信息差策略。信息差活动形式多样，有问卷调查、个人简历、购物清单、新闻采访等，如给学生安排活动，让学生就毕业学校、老师、兴趣爱好、家庭成员等互相询问。信息差活动可让学生在较真实的交际中锻炼思维，提高他们的交际能力。
3 形式服务于意义、知识活化策略
如果把任务型阅读课堂当作简单的英语说写活动，那任务型教学就会失去其意义。阅读过程包括“自动认字技能、词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合、评价技能与策略以及监控新闻记者的元认知知识与技能等要素”(左焕琪《外语教育展望》，2002)。任务中的交流在理解语言的基础上进行，因此，根据学生的水平讲解与讨论词汇等语言知识要点，扫清语言障碍是有必要的。教师可以设计语言学习任务，如根据上下女猜词、找出语篇连接词、相关词的同义词或反义词、分析难句结构等。对语法、词汇、难句的适度分析是为了能更好地进行下一步的交际任务。
4 听说读写结合策略
语言学习可分为产出(说、写)和输入(听、说)过程，产出和输入就好比一面镜子的两边，不可分开。学生根据听、读来的信息作笔记和摘要，然后进行说写活动，对所学内容理解、记忆更深刻，比如说让学生进行口头概括、复述、写短篇报告等，各种形式活动不仅增强了学生的语言技能，而且还能激发学生的学习动机和兴趣。
5 任务分级策略
任务分级涉及两方面的问题。一是难度分级，二是阅读任务步骤。阅读过程是一个不断猜测的过程，是学习者运用已有知识和经验不断构建意义的过程。因此，教师在进行任务设计时，要充分考虑学生当前的知识水平，使任务的难度适度：具有一定的挑战性、通过努力可以达到，又不能过难，以免打击积极性。Jeremyharmer把阅读分为三个阶段：阅读前，阅读中，阅读后。教师可根据实际，在不同阶段创设活动和任务：在阅读前，教师引导学生进行与主题相关的预测，激活图式，接着引导学生证实先前的预测。阅读过程是信息输入、处理阶段，从中可培养学生良好的阅读技巧，如略读和跳读。教师也可布置语言学习的活动，如划出生词，看看能否从上下文推断出其意思。读后是评价理解程度以及技能运用的仿真交际阶段，教师可设置问题检查学生对文章中心、作者意图、事实与观点、语篇组织等的理解。
任务型教学把以教为中心的传统教学设计转变为以学为中心进行设计，体现了语言学习三原则：认知原则、情感原则、语言原则。较好地实现了三个统一：学生、发展、过程。但是任务型教学毕竟是外来货，需要教师以批判的眼光选择运用。同时，任务型教学对新时斯的教师提出了更高的要求，如具备先进的教学理念、流利准确的口语、精深的专业知识和广博的跨学科知识，足够的教学理论和学习理论。这一些，对相当多的教师特别是山区的英语教师，包括本人，都还很缺乏。因此，发展自我，掌握实施素质教育的能力，对一线英语教师来说，任重道远。
责任编辑 黄 晓
一、什么是任务型教学
1 基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质发展的基础上，教师依据教学目标、教学内容、学生实际等创设各种教学活动，吸引和组织学生参与。在完成任务的过程中，学生通过调查、讲座、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能完成所设定的任务目标，从而能够自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养创新意识、创新精神和合作精神。使学生在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，并且体会到学习的成就感。任务型教学就是在这种目标和思想指导下产生的。
2 什么是task
(])A task is a piece。f work undertaken for oneself。r for others，freely。r for some reward(Long，1985)，
(2)A task is an activity。r action which is carriedout as the result of processing。r understanding language(!，c，as a response)，For example，drawing a map whilelistening to a tape， 1istening to an instruction and per—forming a command，may bc referred as tasks(Richard，Plait and Weber，1986)，
(3)"丁ask’’is assumed t0 refer to a range 0{work—place from the simple and brief exerci，se type，t。morecomplex and lengthy activities such as group problemsolving。r simulations and decision making(Breen，1987)。
这三个概念都有一个共同的特点：意义优先，完成任务为主。刘学惠曾提到：所谓任务式活动，是指以学为中心，有明确目标(即活动后的结果、产品)、具体操作要求和必要辅助材料的学习活动。并给出了传统教学与任务型教学的范例(《课程与教学理论和课程与教学改革》陈时见主编)。
设计任务并非是让学生记忆或背诵孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动实现教学目标。一句话说，任务型教学就是在活动中使学生运用所掌握的语言把要求做的事情做好。
二、运用任务型教学需要注意几个关系
1 师生关系
任务型教学是以学为主的教学系统设计。其目的是为了避免以往知识单向传授而代之以师生互动、知识双向交流的交际课堂。要充分认清教师的主导和学生的主体作用。如果以学为中心的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生互动的设计，那么这种教学极有可能失败：学生的学习将成为没有目标的盲目探索、讲座交流将成为漫无边际的漫谈。课堂上教师的作用不是减少了、地位降低了，而是由“主演”变成场外的“指导”。教师对学生的直接灌输减少了，甚至取消了，但教师的启发、引导和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
2 语言与任务的关系
综合语言能力在一定程度说建立在语言知识和语言技能的掌握之上。北京师大胡春洞教授在"2002年全国中小学英语课程与课堂教学改革研讨会”上指出了目前我国基础英语教学的框架：语言为纲、学习为主、词?正为重、阅读为先，明确了语法、词汇、句型在我国的外语“学习”环境下不能忽略。语言学习是手段，完成任务是目标。任务型教学体现了素质教育的过程取向一一在领会语言后运用语言的过程中，不仅进一步地理解和掌握所学知识，而且还开发自身的认识潜能(思维能力、创新能力和学习能力)。
3 流利与准确的关系
毫无疑问，流利与准确是语言学习的一大追求。曾参加普通话水平考试的同志也许深有体会：流利和准确需要长时间的训练。“Fluency exercises(saying Or writ—m，g a steady flow。{language for a short period。f timewithout any help。r other correcti‘on at a11)are a must，”(H，Douglas Brown)，鼓励学生思考、发挥，鼓励他们自由、流利地说或写，不可能一碰到错误就予以纠正，从而影响学生的流利程度，影响其自信心，挫伤积极性，但准确是进一步流利的保障，如开始时语言错误过多，未打好基础，以后纠正就困难得多，所以抓住时机纠正错误也有必要，如纠正可在活动后通过点评、总结形式进行。这样做避免学生走进误区：只要流利，不准确也行。
三、运用任务型教学优化英语阅读课堂策略
1 互动父略
新课程强调高中英语教学要重点从两个方面发展学生的英语能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息的能力。而互动则是交际课堂的核心。Doug—las Brow’n对互动下了这样的定义：Interaction is the col—laborative exchange。f thoughts’feelings。r ideas be—tween two。r more people resulting in a reciprocal effect。n each other，Wilga River对互动作了这样的描述：Ininteraction，students can use a11 they possess of the lan—guage，au they have learned or casually absorbed in reallife exchanges，Even at an elementary stage，they learn!n this way t。exploit the elasticity。f language，互动课堂 强调师生互动、生生互动、学生与内容和媒体互动。这种互动是情感的投入、心灵的交流。兴趣是互动课堂得以顺利进行的前提。兴趣能使学习变成一种内在需要，由“要我学”变成“我要学”。兴趣一旦被激发，学生就会产生某种需求，就会主动参与、主动探索。学习即使再艰苦也将被看成是一种快乐的体验。互动课堂上，教师充当启疑者、参与者、帮助者、评判者，还充当学习资源供学生“查询”。
2 信息差策略
信息差策略涉及获取信息、分析处理信息和分享信息。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现丫人们的一种普通需求。教师可利用这一心理需要有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到完成任务的一系列活动中去。在这个过程中，学生带着获取信息和传递信息的心理运用语言，教师可以结合教学内容采用信息差策略。信息差活动形式多样，有问卷调查、个人简历、购物清单、新闻采访等，如给学生安排活动，让学生就毕业学校、老师、兴趣爱好、家庭成员等互相询问。信息差活动可让学生在较真实的交际中锻炼思维，提高他们的交际能力。
3 形式服务于意义、知识活化策略
如果把任务型阅读课堂当作简单的英语说写活动，那任务型教学就会失去其意义。阅读过程包括“自动认字技能、词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合、评价技能与策略以及监控新闻记者的元认知知识与技能等要素”(左焕琪《外语教育展望》，2002)。任务中的交流在理解语言的基础上进行，因此，根据学生的水平讲解与讨论词汇等语言知识要点，扫清语言障碍是有必要的。教师可以设计语言学习任务，如根据上下女猜词、找出语篇连接词、相关词的同义词或反义词、分析难句结构等。对语法、词汇、难句的适度分析是为了能更好地进行下一步的交际任务。
4 听说读写结合策略
语言学习可分为产出(说、写)和输入(听、说)过程，产出和输入就好比一面镜子的两边，不可分开。学生根据听、读来的信息作笔记和摘要，然后进行说写活动，对所学内容理解、记忆更深刻，比如说让学生进行口头概括、复述、写短篇报告等，各种形式活动不仅增强了学生的语言技能，而且还能激发学生的学习动机和兴趣。
5 任务分级策略
任务分级涉及两方面的问题。一是难度分级，二是阅读任务步骤。阅读过程是一个不断猜测的过程，是学习者运用已有知识和经验不断构建意义的过程。因此，教师在进行任务设计时，要充分考虑学生当前的知识水平，使任务的难度适度：具有一定的挑战性、通过努力可以达到，又不能过难，以免打击积极性。Jeremyharmer把阅读分为三个阶段：阅读前，阅读中，阅读后。教师可根据实际，在不同阶段创设活动和任务：在阅读前，教师引导学生进行与主题相关的预测，激活图式，接着引导学生证实先前的预测。阅读过程是信息输入、处理阶段，从中可培养学生良好的阅读技巧，如略读和跳读。教师也可布置语言学习的活动，如划出生词，看看能否从上下文推断出其意思。读后是评价理解程度以及技能运用的仿真交际阶段，教师可设置问题检查学生对文章中心、作者意图、事实与观点、语篇组织等的理解。
任务型教学把以教为中心的传统教学设计转变为以学为中心进行设计，体现了语言学习三原则：认知原则、情感原则、语言原则。较好地实现了三个统一：学生、发展、过程。但是任务型教学毕竟是外来货，需要教师以批判的眼光选择运用。同时，任务型教学对新时斯的教师提出了更高的要求，如具备先进的教学理念、流利准确的口语、精深的专业知识和广博的跨学科知识，足够的教学理论和学习理论。这一些，对相当多的教师特别是山区的英语教师，包括本人，都还很缺乏。因此，发展自我，掌握实施素质教育的能力，对一线英语教师来说，任重道远。
责任编辑 黄 晓