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摘 要为了提高英语教学效率，笔者研究发现，恰当定位学生角色可以提高课堂教学效率;对学生进行科学分类，采取分层教学的手段，可以提高英语教学效率。根据学生角色然后定位学生身份，就要给学生分类，把学生按照一定的标准，划分为若干类别，然后分别对待，采取不同的办法，最终能够触类旁通，各类别之间能够融会贯通，大家同心同德，有凝聚力，有集体观念，形成一股奋发向上的浩然正气，能够整体提高班级英语教学效率。
关键词英语;高效课堂;教学模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0143-01
学生是高效英语教学模式的重要载体，教师必须了解学生的需求。而且学生的需求也是不断发展变化的，如果教师不深入了解学生的个性，研究学生的心理特点，教师要想满足学生的需求很难实现。因此师生要多接触，教师要融入学生的生活，避免师生之间产生隔膜，否则教师的管教活动就缺少理论依据，往往限于表面。作为初中英语教师，笔者主要从英语课堂上定位学生角色，对学生进行科学分类管理两个方面阐述教学策略。
一、辩证看待教师角色，恰当定位学生角色，突出学生的主体地位
学生的主体地位必须在教师的正面引导、家长的跟踪监督、同伴的悉心帮助等条件允许的情况下才能正常发挥。
在高效英语教学模式中，学生既是客体、更是自主接受教育的“主体”。从教师的角色定位来看，“教师不能再仅仅扮演信息传递者的角色，他们必须与具有不同需要的学生产生互动，必须与不同的学生发展相互联系。正是由于学生有不同的需要，教师才应该从被动接纳学生的角色向主动适应（运用分层）学生的角色转变”。教师能主导教育教学的方式方法和手段，而不能主导学生的自主学习。因此，还必须发挥学生的主体作用。例如，一些缺乏信心的学生，教师可以教给这样一个道理：Hang in there.先让他们用0.5分钟时间背会，然后让他们猜意思，最后用激励性的语言告诉他们这句话意思为：坚持就是胜利。美国心理学家罗杰斯的人本主义学习理论认为：人类生来就有学习的潜能，但学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了;学生有了学习目的，学习速度也会主动加快。
教师在关注学生主体地位发挥作用的同时，还要关注学生的客体地位。是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说的，都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会的要求转化为学生内部需要”从让我学，到我要学，从促进学生身心发展。
因为学生是不成熟的、待发展的主体。所以“强调学生的主体，是为了促成其作为主体的发展，而不是为了放弃教育者的責任”。可见，教育“主体”与教育“客体”之间是一对既矛盾，又统一的概念。
二、辩证学生的类别与层次，采取分层教学的方法
“一个进步的社会把个别差异视为珍宝，因为它在个别差异中找到它自己生长的手段。因此，一个民主的社会必须和这种理想一致，在它们各种教育措施中考虑到理智上的自由和各种才能和兴趣的作用。”美国教育家约翰·杜威极力改变传统教育模式，主张开发学生的天赋，促进孩子形成独立而完美的个性特征。作为一名英语教师，能够挖掘学生的潜能，识辨孩子们的天赋特征，发展他们的天赋，并选择适合于孩子们的英语学习方法。甚至调节教学以适应低能者并顺其天性训练他们。“实际上，不违反自然天性而去补足它，使其缺陷完善，这就是教师的职责。”教师根据学生的差异性对学生进行分类教育也是高效英语教学模式运行的重要条件。学生是高效英语教学模式的归宿，没有学生的参与，高效英语教学模式就失去存在的意义。为了使高效英语教学发挥更大作用，教师要因材施教，把学生分成若干类型，然后根据类型，进行分层次教育。
下面是根据一定的标准对学生进行分类，分类不可盲目，要围绕教育目标进行恰当的分类。对于同一类型的学生，教师在教育和教学时，可以采取类似的策略，这样做可以减少教师的投入，扩大产出。本身也是高效英语教学模式的有益尝试，目标是实现高效英语教育教学常态化。根据学生的学习成绩可以分为“学优生”、中等生和“潜能生”。根据学生的德行可以分为品优生和品差生。根据学生的学习态度可以分为积极主动型、懒惰拖拉型和不思进取型。根据学生的性格和气质特征可以分为温和谦让型、傲慢偏见型、抑郁封闭型、大胆泼辣型、坚强勇敢型、懦弱畏缩型等。教师把班内的学生根据一定的标准进行分类，分类一定要精准。要经过长期的细致观察，多方打探和认真调查研究，逐步归纳学生的个性和气质类型，教师利用学生的个性和气质类型，进行积极主动的分层次教育。
根据学生的类型进行分层次教育，即使是同类学生，他们之间也存在千丝万缕的差异，这时教师主要考虑求同存异，把他们放在一起进行教育。“一切青年虽然心性各不相同，但是可以采用同样的方法去教育。”举一反三，对于两个群体有天壤之别，但教师也总能在他们之间找到一致性，这就是你教育他们的抓手。总之，作为教师既要摆正自己的身份，更要定位学生的身份，不要越位，真正做到不在其位，不谋其政。
参考文献：
[1][英]蒂姆·奥布莱恩，丹尼斯·吉内，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2008：2.
关键词英语;高效课堂;教学模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0143-01
学生是高效英语教学模式的重要载体，教师必须了解学生的需求。而且学生的需求也是不断发展变化的，如果教师不深入了解学生的个性，研究学生的心理特点，教师要想满足学生的需求很难实现。因此师生要多接触，教师要融入学生的生活，避免师生之间产生隔膜，否则教师的管教活动就缺少理论依据，往往限于表面。作为初中英语教师，笔者主要从英语课堂上定位学生角色，对学生进行科学分类管理两个方面阐述教学策略。
一、辩证看待教师角色，恰当定位学生角色，突出学生的主体地位
学生的主体地位必须在教师的正面引导、家长的跟踪监督、同伴的悉心帮助等条件允许的情况下才能正常发挥。
在高效英语教学模式中，学生既是客体、更是自主接受教育的“主体”。从教师的角色定位来看，“教师不能再仅仅扮演信息传递者的角色，他们必须与具有不同需要的学生产生互动，必须与不同的学生发展相互联系。正是由于学生有不同的需要，教师才应该从被动接纳学生的角色向主动适应（运用分层）学生的角色转变”。教师能主导教育教学的方式方法和手段，而不能主导学生的自主学习。因此，还必须发挥学生的主体作用。例如，一些缺乏信心的学生，教师可以教给这样一个道理：Hang in there.先让他们用0.5分钟时间背会，然后让他们猜意思，最后用激励性的语言告诉他们这句话意思为：坚持就是胜利。美国心理学家罗杰斯的人本主义学习理论认为：人类生来就有学习的潜能，但学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了;学生有了学习目的，学习速度也会主动加快。
教师在关注学生主体地位发挥作用的同时，还要关注学生的客体地位。是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说的，都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会的要求转化为学生内部需要”从让我学，到我要学，从促进学生身心发展。
因为学生是不成熟的、待发展的主体。所以“强调学生的主体，是为了促成其作为主体的发展，而不是为了放弃教育者的責任”。可见，教育“主体”与教育“客体”之间是一对既矛盾，又统一的概念。
二、辩证学生的类别与层次，采取分层教学的方法
“一个进步的社会把个别差异视为珍宝，因为它在个别差异中找到它自己生长的手段。因此，一个民主的社会必须和这种理想一致，在它们各种教育措施中考虑到理智上的自由和各种才能和兴趣的作用。”美国教育家约翰·杜威极力改变传统教育模式，主张开发学生的天赋，促进孩子形成独立而完美的个性特征。作为一名英语教师，能够挖掘学生的潜能，识辨孩子们的天赋特征，发展他们的天赋，并选择适合于孩子们的英语学习方法。甚至调节教学以适应低能者并顺其天性训练他们。“实际上，不违反自然天性而去补足它，使其缺陷完善，这就是教师的职责。”教师根据学生的差异性对学生进行分类教育也是高效英语教学模式运行的重要条件。学生是高效英语教学模式的归宿，没有学生的参与，高效英语教学模式就失去存在的意义。为了使高效英语教学发挥更大作用，教师要因材施教，把学生分成若干类型，然后根据类型，进行分层次教育。
下面是根据一定的标准对学生进行分类，分类不可盲目，要围绕教育目标进行恰当的分类。对于同一类型的学生，教师在教育和教学时，可以采取类似的策略，这样做可以减少教师的投入，扩大产出。本身也是高效英语教学模式的有益尝试，目标是实现高效英语教育教学常态化。根据学生的学习成绩可以分为“学优生”、中等生和“潜能生”。根据学生的德行可以分为品优生和品差生。根据学生的学习态度可以分为积极主动型、懒惰拖拉型和不思进取型。根据学生的性格和气质特征可以分为温和谦让型、傲慢偏见型、抑郁封闭型、大胆泼辣型、坚强勇敢型、懦弱畏缩型等。教师把班内的学生根据一定的标准进行分类，分类一定要精准。要经过长期的细致观察，多方打探和认真调查研究，逐步归纳学生的个性和气质类型，教师利用学生的个性和气质类型，进行积极主动的分层次教育。
根据学生的类型进行分层次教育，即使是同类学生，他们之间也存在千丝万缕的差异，这时教师主要考虑求同存异，把他们放在一起进行教育。“一切青年虽然心性各不相同，但是可以采用同样的方法去教育。”举一反三，对于两个群体有天壤之别，但教师也总能在他们之间找到一致性，这就是你教育他们的抓手。总之，作为教师既要摆正自己的身份，更要定位学生的身份，不要越位，真正做到不在其位，不谋其政。
参考文献：
[1][英]蒂姆·奥布莱恩，丹尼斯·吉内，陈立译.因材施教的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2008：2.