在一次交流活动中，我印象最深刻的是朱蓉老师的课题研究《叶的悄悄话之综合课程背景下的主题式科学探究活动》，她抓住幼儿在生活中偶然注意到的一处现象，将之无限扩大，延伸到了各游戏区域，不断地激发幼儿的兴趣，让幼儿自主探究。这完全颠覆了我印象中的科学活动，它一改教师单方面的知识传授，让幼儿主导课程走向，自主探索和学习。
　　课程生活化，激发幼儿的探究兴趣。在日常的集体教学中，我们往往会根据课程安排来选择适合该年龄段孩子的科学活动，然而，科学严谨、抽象，面对广泛的科学课内容，这群牙牙学语的孩子们很难不犯迷糊。如果他们只是听着教师的结论，机械地接收着一部分知识，这能完全激发他们内心对科学的兴趣和探究欲望吗？显然不能。因此，我们常常说，最好的科学探究活动主题是由幼儿发起的，而幼儿所能观察到的往往就是贴近生活的。
　　比如朱蓉教师在课题研究《叶的悄悄话之综合课程背景下的主题式科学探究活动》中提到，“孩子们多次亲临桂花树下，随着时间的推移，花落了，桂花树下多了很多的叶子，有的幼儿认为是桂花树的叶子，有的幼儿认为桂花树的叶子是绿色的，待在桂花树上。由此，孩子们开启了对叶的关注和探究……”在这个课题里，桂花树与秋季落叶都是离幼儿生活很近的东西和现象，既然幼儿对这些“叶子”感兴趣，那我们不如就提供各种支持去鼓励幼儿自主探索。
　　除此之外，还有许多科学探究活动的主题也源于生活，比如由一颗蛋引发的“蛋生”的故事，由拖把上长蘑菇延伸出的“菌临天下”的故事等，这些都是简简单单源于生活的例子，只要教师善于发现，把握时机，一定能和幼儿一起推开未知世界的大门。
　　课程经验化，以幼儿的问题为导向。追寻幼儿的兴趣与兼顾发展目标之间的平衡，以已有经验为基础，遵循幼儿的心理逻辑，以幼儿的问题为导向，促进幼儿经验的连续生长。
　　某学期我们班的科学探究活动主题是“牙齿”。关于牙齿，人们第一时间会想到什么呢？我们班的幼儿最先想到的是蛀牙，因为他们大多都有蛀牙的经历。那为什么会蛀牙呢？我将幼儿的回答大致总结为两种，一种是不刷牙，另一种是爱吃甜食。这时作为教师的我趁热打铁地给幼儿上了一堂爱护牙齿的健康活动。不过活动还没结束，幼儿的一个问题让我又有了新的想法，他们问：“老师，小动物会不会长蛀牙？”我让幼儿积极地讨论，并在調查表上做好记录，回家后询问自己的爸爸妈妈。接着，我们又一起去学校的阅览室翻阅相关的科学读物，最后了解到原来小动物们也是会蛀牙的，只不过它们相比我们人类更不容易长蛀牙。之后，我们还特意学习了解了小动物们如何清洁牙齿。
　　这一系列的活动，撇开我先前进行的一些预设，大部分时间都是幼儿在主导，他们的奇思妙想和有趣提问，让我们的主题式科学探究更加生动有趣和独一无二！
　　课程整体化，注重幼儿的感受与体验。课程以主题的形式呈现，围绕主题目标，采取多样化的实施路径。在主题式科学探究中，教师要有整体观，充分发挥日常活动、游戏活动、教学活动、环境创设、家园共育和其他活动的作用，重视幼儿在课程实施过程中的体验和探究。
　　比如“叶的悄悄话”活动里，主题是叶子，那在集体教学中可以多选取相关方面的课程内容，并将它延伸至各区域，在生活区可以开展分树叶和擦树叶的活动；在美工区可以开展树叶拼贴画和树叶画像活动；在科学区，可以了解树叶是如何掉下来的；在益智区，可以让给这些叶子按大小和种类“排排队”等。这些活动都给幼儿带来了精神上的愉悦感和成功感。由此可见，教师在制定主题时，一定要考虑到各领域与各区域的整合，这样幼儿体验的情感和收获的知识也就全面多了。
　　课程延续性，培养幼儿的耐心与不断探究的能力。幼儿引发的主题是他们所想要知道的，正如前面所提到的，它是以幼儿问题为导向的，故在时间上具有延续性。如果教师在幼儿兴致最浓厚的时候，突然将课程打断，那么既没有满足幼儿对知识渴求的欲望，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。
　　再者，延续的时间让幼儿更具有时间观念。比如，在我们班“牙齿”主题活动中，我记录了两位小朋友掉牙的时间，和直至现在牙齿已经长出来但还没有完全长好的时间，这之间时隔两个月，幼儿对换牙需要多久也逐渐有了时间概念。除了牙齿长成需要时间，我们的牙齿也需要一朝一夕的保护，每天要刷牙漱口，多喝水，少吃甜食。这些都不会因为课程结束而停止。课程对幼儿的影响或许在当下不显著，但却在潜移默化中改变着幼儿。
　　总而言之，综合课程背景下的主题式科学探究活动让幼儿的课程更加生动有趣，让幼儿更主动地去探索，化被动学习为主动学习。我们每一次活动都要围绕幼儿的兴趣，一直追随着幼儿的问题展开，活动不能独立进行，有时可以穿插着进行，让所有的课程、所有的活动都相辅相成、一气呵成。
　　在整个活动中，教师需要正确把握来自幼儿的信息，在幼儿探索过程中学会放手，做幼儿的支持者、引导者与合作者，相信每个幼儿都有无限的发展潜能。
　　（作者单位系江苏省昆山开发区青阳港幼儿园）