关键词：数学;互动;有效;建构
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A

一、学生的互动与文本的互动

　　文本对学生有影响，学生对文本也一样有影响。文本有时不仅指教材，教材是无声、静止的，教材的编排者精心设计了教学情境和教学问题串，然而学生的基础、能力各不相同，如果完全将文本资料抛给学习者让其无序地去学习，学习效果一定会因人而异。那么如何将文本资料进行分解并对学习者进行有效指导呢？
　　比如，教学四年级“除数是两位数的除法”时，在备课阶段就要考虑这节课是除法单元的第一课，距离上一次学习多位数除以一位数的除法已经过去了一个多学期，要让学生快速地达成与文本的沟通，而不是让他们不知所措。为此我设计了复习环节的唤醒学习环节。最开始是8道口算，2道竖式计算，考虑口算通过小组“开火车”游戏调动学习情绪，学生独立完成2道竖式再进行订正及除法竖式的计算步骤的回顾。然而考虑到互动的群体是进行游戏的小组和老师、开火车小组的孩子与旧知，而没有进行游戏的学生可能因为游戏机会的丢失，暂时放弃与旧知的互动，即缺少了知识的唤醒。于是我减少口算题，采用师问生齐答的方法让学生进行思考探究。这样把参与活动的面扩展到全班，也就达到了知识唤醒的目的。思考独立完成2道竖式之后再订正然后再小结的方法，这样的方式需要3个小环节去完成，比较花时间，有可能将学生的黄金互动时间浪费在复习阶段，我在此基础上又进行了调整——竖式计算由一人在黑板上边板书、边讲解，其他同学看过程，思考除法竖式的计算过程是哪些。思考的问题设计如果过于简单，学生进行片段式的回忆，则很可能不能完整地进行思考，思维互动会被打断。所以我将思考问题改为了最后的问题串：“怎么样能很快想出商？”“把26看作25来试商的优点在哪里？”“怎么检验商是否正确？”这些环环相扣的问题串把学生的注意力拉近文本，拉近課堂教学，从而达到了良好的教学效果。

二、个体的互动与群体的互动

　　数学课堂中有效互动包括两个层面：一方面是学生有效积极地参与，主要是指学生的个体参与、小组参与和群体参与;另一方面是教师运用多种教学形式、采取各种教学手段，并在课堂中不断加强个体、小组、群体之间的沟通与联系。
　　比如，教学三年级“分数的初步认识”时，我考虑到对三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念。而其实在学生已有的生活经验里面，对“一半”等类分数语言已经有了一定的认识。这节课在整个小学数学教学体系中占有重要地位，也是今后进一步学习分数知识的基础，如何在本课教学时做到位而不越位呢？这是个难点。
　　首先，我以小组合作的方式让学生用不同形状的纸片折一折，涂一涂，写一写，并和小组内同学说说写出分数的意义。其次，汇报时，请有代表性的学生展示自己的作品，并把想认识的分数读、写出来。最后，在小组、全班中交流。

三、预设互动与生成的互动

　　新课程下的数学课堂教学突显学生在学习中的主体地位，把更多的时间和更大的空间还给学生，这种师生多向、开放、对话交流的互动过程，是随时变化发展的，因此会有很多的不确定和生成。精心的预设在教学中未必都能得到期待的生成，相反那些无预设却不期而至地意外生成，却是新课程下数学教学中常常面对的场景。
　　在教学中，教师注意观察课堂互动中生成的各种信息，并即时引导学生的互动。如学生找角过程中，对学生找到的角，适时引导归纳为图形的角、物体的角等，并指导他们感受角的特点。在教学过程中，教师应该以学生为主体，面对文本和学生在交流探讨、平等对话、矛盾冲突这些互动过程中逐步建构角的概念。
　　在教学中，我们需要建构积极、有效的互动课堂，师生双方在这样的课堂上，才能实现学生主体地位的建构，才能帮助师生取得共同的持续发展。

参考文献：

　　[1]李新根，于惠玉.“动态生成式教学”的实践与思考——以“角的初步认识”教学为例[J].教学月刊（小学版），2005（6）.
　　[2]叶丽琴.构建互动课堂  促进共同发展[J].福建基础教育研究，2015（9）.