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[摘 要]数学知识可谓是取之于生活，用之于生活，从生产生活中总结抽象出的，最终用来解决生产生活中的相关问题的。让学生参与综合实践活动，在动手操作和体验式探究中感悟数学知识的起源和生成过程，认真观察、动脑思考，理论结合实际，手脑并用，实践与理论循环印证，有利于学生透彻理解知识本质，融会贯通，形成扎实过硬的学习技能。
[关键词]动手操作;植树问题;间隔数
[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）20-0037-02
教学中，一部分教师舍不得放手让学生去开展活动，深入体验，观察生活现象，并带着疑问和目的去动手操作，再动脑反思其中的奥秘和道理，而是将现成的结论教给学生，强制学生机械记忆和模仿练习，然后打出练习“组合拳”，以期达到理解、巩固知识的目的。这样做，无法启迪智慧，也严重阻遏了学生思维品质的提升，扼杀了学生创新精神的萌发。下面，笔者以人教版教材五年级上册 “植树问题”教学为例，引导学生动手操作，帮助学生探寻规律，让学生从中感悟数学知识的起源和生成过程，从而透彻理解知识本质，融会贯通，形成扎实过硬的学习技能。
一、动手操作参与实践活动，创设情境揭示规律
设计一：参与实践活动
【例1】学校门口有一条6米长的鹅卵石小路，一边要植上棕榈树，每隔2米植一棵（两端都要植），需要几棵棕榈树？（教师用课件展示）
师：请小组合作探究，并交流讨论。
（学生积极思索，热烈讨论，小组发言人代表发言）
组1：我们小组列式6÷2=3，故需要3棵棕榈树。
师：组1的答案是否正确？（赞成者有之，反对者有之，各执一词，相持不下）
组2：我们组的意见是需要4棵棕榈树，但不会列算式。
师：既然众说纷纭，无法统一，那么我们就做一次场景还原，模拟实验，亲自动手勘验测量，用事实说话，孰是孰非，到时自见分晓。
（让学生装扮成棕榈树，用列队方式模拟植树。教室的地板砖为正方形，每块的边长是1米，教室的宽正好是6米，每隔2米站一人，排头排尾各站一人，分别代表两个端点植树，看一共站了几名学生。）
（学生非常主动，排好队后，认真观察和清点人数：发现队伍里站了4人。
师：组2的答案正确，是怎么回事呢？怎么列式？
课件播放还原植树情境（如图1）：
填空：6米长的鹅卵石小路的一边，每隔2米植一棵棕榈树，有________段间隔，一共要植________棵树，按这种算法，植树的棵数比间隔的段数________。（学生迅速填完空，找到解题方法，并且从中总结出规律）
师：本题中，鹅卵石小路的一边两端要植树，故植树的棵数比间隔的段数多1，本题算式为6÷2 1=4（棵）。
我们总说，分析解决问题时要化繁为简，化难为易，也就是运用转化思想将复杂的问题简单化，但是，即使是最简单的基础模型，也要通过操作活动才能深刻地揭露其中的规律，然后将这个规律作为特殊案例，通过合情推理推广到一般情况，最后归纳出解决这类问题的一般法则。如先让学生通过排队的方式直观感知在两端都站人的情况下，站队人数比间隔数多1，然后通过课件展示，得出类似的规律：两端都植树的情况下，3段间隔可以植树4棵。
二、动手画图，融会贯通发展变式
设计二：动手画线段图
【例2】一根角铁长10米，工人师傅要用手锯把它平均锯成5段，每锯断一次耗时8分钟，工人师傅锯完这根角铁需要多久？（教师用课件展示）
师：大家在草稿本上画线段图来演示锯角铁的过程，小组合作探究。
组1：我们小组认为，10米长的角铁，平均锯成5段，除去两头，还有4个切口，因此需要锯4次（如图2），每锯一次用8分钟，因此，算式为（5-1）×8=32（分钟），故锯完这根角铁一共要花32分钟。
师：这一做法正确吗？
生（齐）：对。
师：组1回答得非常正确，算理也解释得非常清楚。这充分表明，大家动手画线段图时真正做到动脑思考，用心揣摩。
植树问题只是一个通用模型，如果按照集合映射的理论来考虑，就会得到很多变式：如“锯木头问题”，锯开的次数与锯成的段数相差1;“上楼梯问题”，楼层号与爬升楼梯的层数相差1;“敲钟问题”，钟声敲响的次数与停顿次数相差1;“结绳问题”，绳子打结个数与绳子分段数相差1……这些都是植树问题的变式，虽然形式各异，但是反映的都是两个相关变量（植树棵数与间隔段数）的“非一一对应关系”，其中一个量随着另一个量等差递增时，始终保持恒定为1的级差。
三、积极思考，合理猜测促使问题顺利解决
设计三：动脑思考，积极猜想
【例3】在一条长100米的鹅卵石小路一边植树（两头都植），原来每4米栽一棵女贞树，现改为每隔5米栽一棵女贞树，共有（
[关键词]动手操作;植树问题;间隔数
[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）20-0037-02
教学中，一部分教师舍不得放手让学生去开展活动，深入体验，观察生活现象，并带着疑问和目的去动手操作，再动脑反思其中的奥秘和道理，而是将现成的结论教给学生，强制学生机械记忆和模仿练习，然后打出练习“组合拳”，以期达到理解、巩固知识的目的。这样做，无法启迪智慧，也严重阻遏了学生思维品质的提升，扼杀了学生创新精神的萌发。下面，笔者以人教版教材五年级上册 “植树问题”教学为例，引导学生动手操作，帮助学生探寻规律，让学生从中感悟数学知识的起源和生成过程，从而透彻理解知识本质，融会贯通，形成扎实过硬的学习技能。
一、动手操作参与实践活动，创设情境揭示规律
设计一：参与实践活动
【例1】学校门口有一条6米长的鹅卵石小路，一边要植上棕榈树，每隔2米植一棵（两端都要植），需要几棵棕榈树？（教师用课件展示）
师：请小组合作探究，并交流讨论。
（学生积极思索，热烈讨论，小组发言人代表发言）
组1：我们小组列式6÷2=3，故需要3棵棕榈树。
师：组1的答案是否正确？（赞成者有之，反对者有之，各执一词，相持不下）
组2：我们组的意见是需要4棵棕榈树，但不会列算式。
师：既然众说纷纭，无法统一，那么我们就做一次场景还原，模拟实验，亲自动手勘验测量，用事实说话，孰是孰非，到时自见分晓。
（让学生装扮成棕榈树，用列队方式模拟植树。教室的地板砖为正方形，每块的边长是1米，教室的宽正好是6米，每隔2米站一人，排头排尾各站一人，分别代表两个端点植树，看一共站了几名学生。）
（学生非常主动，排好队后，认真观察和清点人数：发现队伍里站了4人。
师：组2的答案正确，是怎么回事呢？怎么列式？
课件播放还原植树情境（如图1）：
填空：6米长的鹅卵石小路的一边，每隔2米植一棵棕榈树，有________段间隔，一共要植________棵树，按这种算法，植树的棵数比间隔的段数________。（学生迅速填完空，找到解题方法，并且从中总结出规律）
师：本题中，鹅卵石小路的一边两端要植树，故植树的棵数比间隔的段数多1，本题算式为6÷2 1=4（棵）。
我们总说，分析解决问题时要化繁为简，化难为易，也就是运用转化思想将复杂的问题简单化，但是，即使是最简单的基础模型，也要通过操作活动才能深刻地揭露其中的规律，然后将这个规律作为特殊案例，通过合情推理推广到一般情况，最后归纳出解决这类问题的一般法则。如先让学生通过排队的方式直观感知在两端都站人的情况下，站队人数比间隔数多1，然后通过课件展示，得出类似的规律：两端都植树的情况下，3段间隔可以植树4棵。
二、动手画图，融会贯通发展变式
设计二：动手画线段图
【例2】一根角铁长10米，工人师傅要用手锯把它平均锯成5段，每锯断一次耗时8分钟，工人师傅锯完这根角铁需要多久？（教师用课件展示）
师：大家在草稿本上画线段图来演示锯角铁的过程，小组合作探究。
组1：我们小组认为，10米长的角铁，平均锯成5段，除去两头，还有4个切口，因此需要锯4次（如图2），每锯一次用8分钟，因此，算式为（5-1）×8=32（分钟），故锯完这根角铁一共要花32分钟。
师：这一做法正确吗？
生（齐）：对。
师：组1回答得非常正确，算理也解释得非常清楚。这充分表明，大家动手画线段图时真正做到动脑思考，用心揣摩。
植树问题只是一个通用模型，如果按照集合映射的理论来考虑，就会得到很多变式：如“锯木头问题”，锯开的次数与锯成的段数相差1;“上楼梯问题”，楼层号与爬升楼梯的层数相差1;“敲钟问题”，钟声敲响的次数与停顿次数相差1;“结绳问题”，绳子打结个数与绳子分段数相差1……这些都是植树问题的变式，虽然形式各异，但是反映的都是两个相关变量（植树棵数与间隔段数）的“非一一对应关系”，其中一个量随着另一个量等差递增时，始终保持恒定为1的级差。
三、积极思考，合理猜测促使问题顺利解决
设计三：动脑思考，积极猜想
【例3】在一条长100米的鹅卵石小路一边植树（两头都植），原来每4米栽一棵女贞树，现改为每隔5米栽一棵女贞树，共有（