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在《艺术课程标准》中提出：不管是在一个人的童年时期，还是在整个人类的早期，说、唱、舞、画等艺术活动经常是自然地融为一体的。我国传统的乐舞、戏曲以及西方的歌剧、舞剧等，都属于多种艺术能力相互渗透的艺术表现方式。这种多类艺术形成的综合，也是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更轻松、随意，更活泼多样，使艺术能力的获得变得更自然、容易。
美术作为一门艺术学科，它是具有情感形式的创造劳动，在以往的美术活动中，我们更多地关注了美术本质论的学习，忽视了活动过程中孩子的情感，漠视了孩子在活动中审美愉悦。画画应该是孩子内心世界的流露，真实情感的宣泄，要让孩子带着愉悦的情感去画，必须要让孩子对客体产生一种生命的自我发现，有一种深刻的审美体验，这是艺术活动的核心。于是，我们把音乐、文学等多类艺术融合在美术活动中，让幼儿在综合艺术环境中充分体验多种能力相互渗透的艺术表现方式，提高多种心理功能的协调作用，让幼儿在一个个流动的组合中获得美的熏陶，感受自然相融的画境，推动幼儿的审美联想和创造。
一、在美妙的综合艺术环境中给予幼儿深刻的审美体验
艺术的核心是审美，审美作为人把握世界的一种方式，是以体验的形式存在的。体验是主客体高度融合的状态，是即时的、真实的，体验的价值具有自足性，可以从不同的语言——形象的、声音的、肢体动作来加以表达，对于每一个孩子来说，都具有宝贵的发展和享有的价值。
例如在美术活动《美丽的花》中，为让幼儿表现出各种花的形象，我们首先分析花的形象特点——曲线造型，然后选择了旋律优美、轻柔的音乐《金瓶似的小山》，为让幼儿能全方位地体验旋律的曲线性，我们让幼儿通过听、说、看、动作等形式让幼儿尽情感受、表达。对音乐完整的欣赏让幼儿对乐曲性质有了整体的把握，能说出各自对旋律的感受，看老师扮做花仙子的表演，又一次在视觉上让幼儿有了更深的审美体验，听音乐自由表现，调动幼儿自主地用肢体动作和表情表达自己对乐曲优美、柔软的直觉感受，围绕旋律曲线性这一特点，幼儿多通道地参与了感知，由视觉造型引申到听觉造型，幼儿感受到了听觉对造型的冲击力，从而体验了音乐、心灵、动作造型的相互影响，表现出了许多相应的动作造型，最后，又通过大量的图形刺激，让幼儿非常鲜明地感受到了旋律与线条的关联，促发了幼儿迫切创作的欲望。
二、在美妙的综合艺术环境中拓展幼儿的审美空间
艺术学科之间有许多天然的关联，我们可以借助不同的艺术形式来表达相同的情感和内容，譬如现代的“彩色音乐”就是利用视觉和听觉相互作用的联觉现象增强音乐效果的。从文学、艺术的角度说，这种联觉现象被称为通感。正是这种通感，使人类的情感体验扩大，涵量增加，力度提高。
如，在美术活动《舞动的线条》中，我们让幼儿先欣赏了康定斯基的《构成第八号》，引导幼儿从画中找到音乐的感觉，让幼儿说看到圆会想到怎样的音乐，看到三角会想到怎样的音乐，有的说，圆好象是非常柔软优美的音乐，三角好象是跳跳的、顿顿的音乐。在这幅由圆和三角构成的画面上，幼儿感觉到了音乐的动感，好象听到了悦耳的音乐。在这样的活动中，音乐是流动的，画面也是流动的，思维是跳跃的，线条也是跳跃的，没有象与不象之分，幼儿没有一点压力，随意的线条，随意的心情，画画就是这样的放松、自如。他们的思维更加开阔，艺术能力的获得更加自然、全面。
三、在美妙的综合艺术环境中推动幼儿的审美创造
幼儿具有表现形象的潜在能力，他们依靠直觉行动、瞬间的和虚幻的感觉表现生命形式。美术教育的核心是体验，美术教育首要的和最终的目的是创造。在综合艺术活动中，幼儿能打开感官和心灵，直接面对优秀的艺术作品，真切地感受和体验，在有了一定审美经验的基础上，审美创造成为必然，并且创意无限。
如在美术活动《蝴蝶》中，幼儿在《化蝶》这首经典音乐作品的熏陶和优美的诗歌感染下，宛如一只只小蝴蝶翩翩起舞，并摆出了各种优美的蝴蝶姿态，想象出了蝴蝶在花园里玩耍的情形。由此，创造的火花在幼儿的心中跳跃，他们心中奔腾着强烈的创造激情，在拿起笔的那一刻，他们的再现创造——美丽的蝴蝶跃然纸上，他们以独特的方式重新组合、排列的新奇造型，是成人无法代替的。一只只蝴蝶不光形态迥异，且富有情趣，有的在捉迷藏，有的在说着悄悄话，有的在跳圆圈舞，更有的一家三口在玩游戏……幼儿无拘无束地表现自己的心灵，给予蝴蝶以生命力，以生活的情趣，一幅花园里蝴蝶的长卷画就这样以幼儿独特的审美方式诞生了。
又如，在美术活动《江南水乡》中，我们选择了悠扬舒缓的江南名曲《姑苏行》，在碟片中拮取了江南水乡的美景，自己创作了优美的散文《江南水乡》，布置了水乡的风景画。在活动中，幼儿听着优美的乐曲，看着怡人的风景，欣赏着清新的散文，在这样视、听强烈的冲击下，幼儿把水乡的景色与音乐的情感及散文的描述，自然紧密地融合在一起。在这样的触动下，他们迫不及待地握起画笔，伴着美妙的音乐，江南水乡的美景在画纸上油然而生。在这自然相融的画境中，不需老师多加言语，他们用画笔诉说着自己对江南水乡的深刻理解和真实情感，一切都如行云流水般那样自然、流畅。
实践证明，在美术活动中创设美妙的综合艺术环境，能建立多门艺术学科的沟通与交融，能让幼儿在活动中进行艺术欣赏、感知、联想，拓展意象，能让他们在一个个流动的组合中感受艺术的魅力，在自然相融的画境中获得强烈的审美体验，在情感的激励下进行大胆的审美创造，同时，在创造中获得了情感的升华。
美术作为一门艺术学科，它是具有情感形式的创造劳动，在以往的美术活动中，我们更多地关注了美术本质论的学习，忽视了活动过程中孩子的情感，漠视了孩子在活动中审美愉悦。画画应该是孩子内心世界的流露，真实情感的宣泄，要让孩子带着愉悦的情感去画，必须要让孩子对客体产生一种生命的自我发现，有一种深刻的审美体验，这是艺术活动的核心。于是，我们把音乐、文学等多类艺术融合在美术活动中，让幼儿在综合艺术环境中充分体验多种能力相互渗透的艺术表现方式，提高多种心理功能的协调作用，让幼儿在一个个流动的组合中获得美的熏陶，感受自然相融的画境，推动幼儿的审美联想和创造。
一、在美妙的综合艺术环境中给予幼儿深刻的审美体验
艺术的核心是审美，审美作为人把握世界的一种方式，是以体验的形式存在的。体验是主客体高度融合的状态，是即时的、真实的，体验的价值具有自足性，可以从不同的语言——形象的、声音的、肢体动作来加以表达，对于每一个孩子来说，都具有宝贵的发展和享有的价值。
例如在美术活动《美丽的花》中，为让幼儿表现出各种花的形象，我们首先分析花的形象特点——曲线造型，然后选择了旋律优美、轻柔的音乐《金瓶似的小山》，为让幼儿能全方位地体验旋律的曲线性，我们让幼儿通过听、说、看、动作等形式让幼儿尽情感受、表达。对音乐完整的欣赏让幼儿对乐曲性质有了整体的把握，能说出各自对旋律的感受，看老师扮做花仙子的表演，又一次在视觉上让幼儿有了更深的审美体验，听音乐自由表现，调动幼儿自主地用肢体动作和表情表达自己对乐曲优美、柔软的直觉感受，围绕旋律曲线性这一特点，幼儿多通道地参与了感知，由视觉造型引申到听觉造型，幼儿感受到了听觉对造型的冲击力，从而体验了音乐、心灵、动作造型的相互影响，表现出了许多相应的动作造型，最后，又通过大量的图形刺激，让幼儿非常鲜明地感受到了旋律与线条的关联，促发了幼儿迫切创作的欲望。
二、在美妙的综合艺术环境中拓展幼儿的审美空间
艺术学科之间有许多天然的关联，我们可以借助不同的艺术形式来表达相同的情感和内容，譬如现代的“彩色音乐”就是利用视觉和听觉相互作用的联觉现象增强音乐效果的。从文学、艺术的角度说，这种联觉现象被称为通感。正是这种通感，使人类的情感体验扩大，涵量增加，力度提高。
如，在美术活动《舞动的线条》中，我们让幼儿先欣赏了康定斯基的《构成第八号》，引导幼儿从画中找到音乐的感觉，让幼儿说看到圆会想到怎样的音乐，看到三角会想到怎样的音乐，有的说，圆好象是非常柔软优美的音乐，三角好象是跳跳的、顿顿的音乐。在这幅由圆和三角构成的画面上，幼儿感觉到了音乐的动感，好象听到了悦耳的音乐。在这样的活动中，音乐是流动的，画面也是流动的，思维是跳跃的，线条也是跳跃的，没有象与不象之分，幼儿没有一点压力，随意的线条，随意的心情，画画就是这样的放松、自如。他们的思维更加开阔，艺术能力的获得更加自然、全面。
三、在美妙的综合艺术环境中推动幼儿的审美创造
幼儿具有表现形象的潜在能力，他们依靠直觉行动、瞬间的和虚幻的感觉表现生命形式。美术教育的核心是体验，美术教育首要的和最终的目的是创造。在综合艺术活动中，幼儿能打开感官和心灵，直接面对优秀的艺术作品，真切地感受和体验，在有了一定审美经验的基础上，审美创造成为必然，并且创意无限。
如在美术活动《蝴蝶》中，幼儿在《化蝶》这首经典音乐作品的熏陶和优美的诗歌感染下，宛如一只只小蝴蝶翩翩起舞，并摆出了各种优美的蝴蝶姿态，想象出了蝴蝶在花园里玩耍的情形。由此，创造的火花在幼儿的心中跳跃，他们心中奔腾着强烈的创造激情，在拿起笔的那一刻，他们的再现创造——美丽的蝴蝶跃然纸上，他们以独特的方式重新组合、排列的新奇造型，是成人无法代替的。一只只蝴蝶不光形态迥异，且富有情趣，有的在捉迷藏，有的在说着悄悄话，有的在跳圆圈舞，更有的一家三口在玩游戏……幼儿无拘无束地表现自己的心灵，给予蝴蝶以生命力，以生活的情趣，一幅花园里蝴蝶的长卷画就这样以幼儿独特的审美方式诞生了。
又如，在美术活动《江南水乡》中，我们选择了悠扬舒缓的江南名曲《姑苏行》，在碟片中拮取了江南水乡的美景，自己创作了优美的散文《江南水乡》，布置了水乡的风景画。在活动中，幼儿听着优美的乐曲，看着怡人的风景，欣赏着清新的散文，在这样视、听强烈的冲击下，幼儿把水乡的景色与音乐的情感及散文的描述，自然紧密地融合在一起。在这样的触动下，他们迫不及待地握起画笔，伴着美妙的音乐，江南水乡的美景在画纸上油然而生。在这自然相融的画境中，不需老师多加言语，他们用画笔诉说着自己对江南水乡的深刻理解和真实情感，一切都如行云流水般那样自然、流畅。
实践证明，在美术活动中创设美妙的综合艺术环境，能建立多门艺术学科的沟通与交融，能让幼儿在活动中进行艺术欣赏、感知、联想，拓展意象，能让他们在一个个流动的组合中感受艺术的魅力，在自然相融的画境中获得强烈的审美体验，在情感的激励下进行大胆的审美创造，同时，在创造中获得了情感的升华。