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摘要：本文从教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计六个方面介绍本课教学设计依据、意图以及需要达成目标所采用的方法，通过教学过程检验教学效果，力图使课堂教学有效、高效。
关键词：《再别康桥》；说课；设计
一、教材分析
《再别康桥》是语文版义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元第二篇课文。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。九年级语文教学的重点是初步培养学生鉴赏文学作品的能力，在审美体验中陶冶性情，引发对人生理想目标的思考。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。因此，鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力，引发学生对生命、自然、人生理想的思考。
二、学情分析
九年级学生已经初步掌握了诗歌赏析的方法，通过意象构筑意境和把握诗中的情感。而本课需要学生分析意象、意境与诗人情感的关联，以及现代诗的韵律美、节奏美、图画美、结构美，这是本课的重点也是难点。
三、教学重难点
因于以上教材、学情的分析，结合本课内容，将分析意象、意境；体会诗歌的韵律美、节奏美、图画美、结构美作为本课教学的重点。
在理解赏析的基础上能说出意境与诗人情感的关联及情景交融的抒情方式则是本课的难点。
四、教学方法
朗诵鉴赏法（课型）、自主、合作、探究式学习
诗歌适宜反复朗读，在朗读中体验、理解、感悟、升华。
通过反复朗读，赏析意象、意境，体会诗歌韵律、色彩、动静、意境、结构的美，以及融情入景、情景交融、物我合一的抒情方式。
多媒体音乐、图片辅助教学。
五、教学过程
1.导入（3～4）分钟
同学们都有过离别吗？（有），只是我们的离别都是短暂的，所以体会不深刻。而离别的话题在历代诗人眼中都是诗歌创作的素材，也写下许多关于离别的诗句，大家知道哪些关于离别的诗句，与我们分享一下。先说，谈感受。我们今天要学的《再别康桥》又是怎样的离别呢？我们来了解康桥与徐志摩。
2.简介作者及背景
学生先说，老师适当补充。（2～3分钟）
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，甚至是他一生美好的梦，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了他心中的激情，于是在乘船归国途中便吟成了这首传世之作。
3.教学新课
（1）学生自读全诗两遍。要求读准字音、读出节奏。（2分钟）
（2）学生齐读一遍。检查字音、节奏、语速、语调。（1分钟）
（3）教师范读（配音朗诵材料）。（3分钟）
学生听后比较，读得有什么不同，区别在哪里，为什么？（情感的理解和把握）学生自己再试着这样读一遍，揣摩情感。
（4）分节赏析诗歌（4分钟）
请一学生朗读第一节。说出意象（云彩）、意境（画面）。
从我轻轻地招手，作别西天的云彩。的诗句看到的是一幅轻轻地挥手告别的画面。作别“云彩” 展示（表达）出诗人超然脱俗、清新飘逸。
从来、彩的押韵，读来琅琅上口感受到诗的韵律美 。
运用三个“轻轻的”，回环反复，表现出诗人不愿惊扰心中美丽的康桥，离别虽有依依不舍，却将眷念深藏心底。
赏析第二节（4分钟）
从金柳、夕阳、新娘、波光、艳影等意象（诗句）看到一幅夕阳映照下，随风轻拂的杨柳倒映在波光粼粼的水面美艳得犹如即将出嫁的新娘，直在心头荡漾的画面。把金柳比作新娘，突出柳树之柔美，表达诗人对康桥的喜爱、留念之情。（柳谐留，自古就有折柳相送的习俗）
在我的心头荡漾，运用移就的修辞手法，运用融情入景，情景交融抒情方式表达诗人对康桥的喜爱、留念之情。
从娘、漾押韵感受到诗的韵律美。
从金柳（金色）感受到画面的色彩美。
从荡漾感受到画面的动态美。
学生自主、合作、探究赏析第三至六节（16分钟）
从什么意象（诗句）看到一幅怎样的画面。
哪些诗句表达诗人怎样的情感。
从哪些字词、句子感受到什么（怎样的） 美 。
哪里运用什么 修辞手法（抒情方式），达到怎样的效果。
赏析第七节（3分钟）
与第一节相似，轻轻地来，悄悄地走，起到首尾呼应，回环往复，一唱三叹之效。
从作别云彩到不带走一片云彩，诗人将自己对康桥的爱深埋心底，更加突出诗人对康桥的爱深沉热烈，虽有千缕思念，万般不舍，却又超然洒脱。
（5）全诗的结构美（1分钟）
每节四行，每行字数参差错落，二四句押韵，每节换韵，句式整齐划一，读来琅琅上口，韵律跳动，首尾呼应，一气呵成，章法严谨。
（6）小结：（1分钟）
全诗意境优美，意象特别，韵律和谐，节奏鲜明，色彩绚丽，动静结合极具美感。表达离情虽有万般不舍却又超然洒脱，展示了诗歌的艺术美和意境美，令人回味无穷。
（7）播放朗诵录音（3分钟）。整体赏析全诗，力图让学生获得审美体验，陶冶性情，感悟生活、引发对自然、生命的思考。
（8）作业：
课后练习、背诵全诗。
六、板书设计：
再别康桥
韵律美——音乐美
色彩美
意境美 ——绘画美
动静美
结构美——建筑美
总结：以上就是对《再别康桥》说课的设计，希望在教学中和其他教师相互交流，更好的改进，完善，达到最好的教学效果。
（作者单位：遵义市道真自治县桃源中学 贵州 遵义 563500）
关键词：《再别康桥》；说课；设计
一、教材分析
《再别康桥》是语文版义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元第二篇课文。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。九年级语文教学的重点是初步培养学生鉴赏文学作品的能力，在审美体验中陶冶性情，引发对人生理想目标的思考。
“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇，此诗以其优美的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。因此，鉴赏这首诗，不仅可以培养学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力，引发学生对生命、自然、人生理想的思考。
二、学情分析
九年级学生已经初步掌握了诗歌赏析的方法，通过意象构筑意境和把握诗中的情感。而本课需要学生分析意象、意境与诗人情感的关联，以及现代诗的韵律美、节奏美、图画美、结构美，这是本课的重点也是难点。
三、教学重难点
因于以上教材、学情的分析，结合本课内容，将分析意象、意境；体会诗歌的韵律美、节奏美、图画美、结构美作为本课教学的重点。
在理解赏析的基础上能说出意境与诗人情感的关联及情景交融的抒情方式则是本课的难点。
四、教学方法
朗诵鉴赏法（课型）、自主、合作、探究式学习
诗歌适宜反复朗读，在朗读中体验、理解、感悟、升华。
通过反复朗读，赏析意象、意境，体会诗歌韵律、色彩、动静、意境、结构的美，以及融情入景、情景交融、物我合一的抒情方式。
多媒体音乐、图片辅助教学。
五、教学过程
1.导入（3～4）分钟
同学们都有过离别吗？（有），只是我们的离别都是短暂的，所以体会不深刻。而离别的话题在历代诗人眼中都是诗歌创作的素材，也写下许多关于离别的诗句，大家知道哪些关于离别的诗句，与我们分享一下。先说，谈感受。我们今天要学的《再别康桥》又是怎样的离别呢？我们来了解康桥与徐志摩。
2.简介作者及背景
学生先说，老师适当补充。（2～3分钟）
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，甚至是他一生美好的梦，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了他心中的激情，于是在乘船归国途中便吟成了这首传世之作。
3.教学新课
（1）学生自读全诗两遍。要求读准字音、读出节奏。（2分钟）
（2）学生齐读一遍。检查字音、节奏、语速、语调。（1分钟）
（3）教师范读（配音朗诵材料）。（3分钟）
学生听后比较，读得有什么不同，区别在哪里，为什么？（情感的理解和把握）学生自己再试着这样读一遍，揣摩情感。
（4）分节赏析诗歌（4分钟）
请一学生朗读第一节。说出意象（云彩）、意境（画面）。
从我轻轻地招手，作别西天的云彩。的诗句看到的是一幅轻轻地挥手告别的画面。作别“云彩” 展示（表达）出诗人超然脱俗、清新飘逸。
从来、彩的押韵，读来琅琅上口感受到诗的韵律美 。
运用三个“轻轻的”，回环反复，表现出诗人不愿惊扰心中美丽的康桥，离别虽有依依不舍，却将眷念深藏心底。
赏析第二节（4分钟）
从金柳、夕阳、新娘、波光、艳影等意象（诗句）看到一幅夕阳映照下，随风轻拂的杨柳倒映在波光粼粼的水面美艳得犹如即将出嫁的新娘，直在心头荡漾的画面。把金柳比作新娘，突出柳树之柔美，表达诗人对康桥的喜爱、留念之情。（柳谐留，自古就有折柳相送的习俗）
在我的心头荡漾，运用移就的修辞手法，运用融情入景，情景交融抒情方式表达诗人对康桥的喜爱、留念之情。
从娘、漾押韵感受到诗的韵律美。
从金柳（金色）感受到画面的色彩美。
从荡漾感受到画面的动态美。
学生自主、合作、探究赏析第三至六节（16分钟）
从什么意象（诗句）看到一幅怎样的画面。
哪些诗句表达诗人怎样的情感。
从哪些字词、句子感受到什么（怎样的） 美 。
哪里运用什么 修辞手法（抒情方式），达到怎样的效果。
赏析第七节（3分钟）
与第一节相似，轻轻地来，悄悄地走，起到首尾呼应，回环往复，一唱三叹之效。
从作别云彩到不带走一片云彩，诗人将自己对康桥的爱深埋心底，更加突出诗人对康桥的爱深沉热烈，虽有千缕思念，万般不舍，却又超然洒脱。
（5）全诗的结构美（1分钟）
每节四行，每行字数参差错落，二四句押韵，每节换韵，句式整齐划一，读来琅琅上口，韵律跳动，首尾呼应，一气呵成，章法严谨。
（6）小结：（1分钟）
全诗意境优美，意象特别，韵律和谐，节奏鲜明，色彩绚丽，动静结合极具美感。表达离情虽有万般不舍却又超然洒脱，展示了诗歌的艺术美和意境美，令人回味无穷。
（7）播放朗诵录音（3分钟）。整体赏析全诗，力图让学生获得审美体验，陶冶性情，感悟生活、引发对自然、生命的思考。
（8）作业：
课后练习、背诵全诗。
六、板书设计：
再别康桥
韵律美——音乐美
色彩美
意境美 ——绘画美
动静美
结构美——建筑美
总结：以上就是对《再别康桥》说课的设计，希望在教学中和其他教师相互交流，更好的改进，完善，达到最好的教学效果。
（作者单位：遵义市道真自治县桃源中学 贵州 遵义 563500）