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摘 要: 个性教育是21世纪一种崭新的教育理念,解放人的潜力,培养人的个性,促进人的全面发展已经成为高教教育教学改革的首要任务。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,因学生的特殊性,更应积极开展个性教育。
关键词: 独立学院 个性 个性教育
教育的出发点是人,教育的根本目的是促进人的全面和谐发展发展。如何更好地促进人的发展,则是个性教育研究的根本命题。个性教育是21世纪一种崭新的教育理念,是高等教育大众化的发展趋势。“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展,加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革,把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间思考、实践、创造”。[1]解放人的潜力,培养人的个性,促进人的全面发展已经成为高教教育教学改革的首要任务。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,因其学生的特殊性,更应积极开展个性教育。
一、个性教育的基本内涵
个性是一个人内在的稳定的心理行为特征,是一个人区别于他人的根本属性。个性是就个人的特点而言的,是个人的特殊性、独特性。人的个性不是一成不变的,而是不断发展变化的。人的变化发展实质就是人的个性的变化发展。教育促进人的发展,实质就是促进人良好积极个性的发展形成。个性教育就是根据人的个性的现实特点,把受教育者培养成社会所需要的个性充分发展、人格健全、能很好从事一定职业的人。我国学者李晖认为:“个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由,尊重人的尊严、人的潜能和价值,促进人的个性自主和谐发展的教育。其根本目的是培养人个性充分发展,人格健全的社会公民。”[2]个性教育从根本上来说是一种教育思想或教育观念,它强调尊重人的个性,提倡个性潜能的发掘和个性优势的发展,主张培养良好个性全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化。当前我国教育越来越注重个性化的发展,在教育观念上真正承认和尊重学生在教育中的主体地位,逐渐改变那种封闭式说教、家长式管理的教育方法,激发学生进行自我教育、自我管理、自我规范的主动性,并放手让学生在各种教育活动实践中接受教育和锻炼成长。
二、独立学院大学生的个性化特征
截至2009年5月,全国有独立学院已达322所,在校学生约占整个高校在学生的三分之一。作为我国大学生的一个重要组成部分,独立学院的大学生既有当代一般高校大学生的共同特性,如年轻充满热情活力、思想上更趋务实、更有自我意识、更具竞争意识等,但又有其自身的一些特点。
1.思维活跃,个性较强。
独立学院一般收费较高,学生一般家庭条件比较好,在兴趣爱好方面受到较好的引导,兴趣爱好较为广泛。同时思维十分活跃,对事情有自己的想法,求新、求异意识比较强。自我意识非常强,比较关注自身的权力,集体意识较差。
2.社会活动能力强,综合素质较高。
独立学院的学生好玩、好动,多数有自己的特长,特别是在文体、书画、电脑等方面人才济济,而且具有较强的表现能力。喜欢实践活动类课程,有较强的参与、动手能力。有较强的时候适应性,在口才、沟通、社会交往等方面,也都表现出较高的能力。
3.文化基础不够扎实,自信心不足。
独立学院的大学生学习成绩稍差一些,文化基础知识不扎实。特别是高考成绩的差距使他们“底气不足”,而对自己的前途和未来则缺乏自信心,表现出一定的自卑感。
4.学习缺乏主动性,学习习惯不好。
独立学院学生缺少刻苦学习的精神,缺乏艰苦生活的磨练。学习上进心不足,缺少生活目标,凭兴趣,缺乏主动性。学习的自觉性、纪律性较差,自控能力较弱,缺乏信心和恒心。他们也没有养成良好的学习习惯,遇到困难和问题,很容易放弃。
三、独立学院实施个性化教育的举措
个性教育是独立学院办出特色的核心。独立学院作为一般的高校,不能像“211工程”高校一样追求一流的办学水平,培养一流人才。但是这并不意味着独立学院不能成为一所成功的高校,也不意味着独立学院的学生不能成为成功的有个性的有用之才。只有以个性化教育为手段,采用多元化的办学模式,多元化的教育模式和评价机制,独立学院才能避免我国传统教育千人一面、万人一书的人才培养模式,培养出更多的适应时代发展要求的、有完美个性的创新型人才。
1.夯实专业基础,发展爱好特长。
以合格基础上的扬长教育为教学目标。夯实基础就是要求大学生树立全面发展的理念,各种素质达到大学毕业生的基本要求。发展扬长就是承认每一个学生都有自己的长处,让学生根据自己的兴趣爱好,自由充分地发展自己的专长,逐步形成特长、强项,为毕业后参与行业竞争、岗位竞争而蓄积实力。合格基础上的扬长教育不仅承认各种素质都较好的学生是优秀学生,而且承认某种素质特别优秀或多种素质优秀而其它素质都合格的学生也是优秀学生。它适应大学生的个体差异,能充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。在实践上,独立学院在学生的个性化教育实践中也有意识地采取了一些举措,着眼学生特点因材施教,如浙大城市学院以“倡导合格基础上的扬长教育,注重学生全面素质提高基础上的个性发展”为育人理念,开展教育改革。该校不拘一格的教育模式,已经为社会培养出一大批创新创业新星。浙江大学党委副书记、城市学院首任党委书记邹晓东曾说:“不同学校应该有不同的人才定位,城市学院面向市场培养应用型人才,提倡不安分,其最大的成果就是毕业生在社会上能各展所长。”[3]
2.鼓励教师创新,改革教学评价机制。
教师是教育活动的主体之一,他们有改革教育的权利和义务,有选择教育内容、规范教育的权利。独立学院应赋予教师更多的教学自主性,让教师可以针对学生的不同特点进行不同教学方法和方式的选择。应允许教师走出标准件式的教学模式,鼓励教师敢于根据学生的实际进行教学改革创新。只有教师在教学活动中做到教学有个性,教学内容有个性,教学方法有个性,逐步形成独特的教学风格,才能培养出个性人人才。没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性。
改革教学评价机制,尊重学生个性差异。改革“一张考卷、一个标准答案”,重机械记忆的传统教学评价机制,采用多种灵活的考核评价方式,重点考查学生的思维能力和应用知识的能力。鼓励学生勇于发表自己的意见和观点,培养学生的质疑精神,让学生敢于创新、勇于创新。学生是不是优秀学生,不以考分作为衡量学生的唯一标准。有特长、在某一方面特别优秀的学生也是优秀学生。承认每一位学生的差异,并尊重他们的个性和潜能,发挥他们的特长。
3.承认个体差异,实施分层教学。
承认学生差异,实施分层次教学。大学英语是大学生的公共课,学生多,成绩差异大。有的独立学院进行了改革。如我校求真学院在2007级国际经济与贸易、广告学、材料化学三个专业6个班开展分层次教学改革试点,实行因材施教,调动了学生的学习积极性。同时我校2006年与印度著名IT教育培训机构合作,为信息类专业开设NIIT培训课程,设立NIIT课程修读学分,拓宽了学生选修的范围,让课程的内容更切合需求。
树立学习榜样,激发学生自信。榜样的力量是无穷的。三本学生因入学成绩差在心理上存在一定的自卑感,独立学院应充分利用榜样的作用,激发学生的自信。要及时发现、总结和宣传学生中优秀典型,介绍优秀学生的成功经验,让优秀学生与一般学生面对面接触,树立独立学院大学生的自信心,激发他们学习上进的积极性。
4.加强实践环节,鼓励创新创业。
独立学院应建立平时加加强、校内加校外的全面的实践体系,培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。应改变实践教学传统模式,让学生在教师的指导下独立完成各种实验,鼓励学生不受已有知识的束缚,创造性地进行实验。应针对学生的求新、求异心理,发展学生特长,结合专业特点和学生兴趣组织开展丰富的社团活动,充分调动学生的参与意识与积极性、主动性。同时鼓励学生积极利用寒暑假开展丰富多彩的校外社会实践活动,让学生能走向社会,深入企事业单位去实践、锻炼。厦门大学嘉庚学院认为,人才的培养不在于知识的传授,而在于能力的培养,提出“厚基础、宽口径、重能力、强个性”的人才培养模式,并进行一系列的改革,取得较好效果。
独立学院应积极鼓励学生创新创业。在校大学生就是今后社会创业创新的主体。为大学生提供更多的创新实践机会,提高他们的实践能力和创新能力,是当前人才培养最需要解决的问题之一。部分独立学院在鼓励学生创新创业方面也采取一定的改革举措。浙江工商大学、湖州师范学院求真学院也在校内建立了创业园地,让学生有实践动手的机会;浙江大学城市学院、之江学院等就组建了“创业班”,选拔有创业意向和愿望的学生进行专业外创业知识的传授和创业素质的拓展。这些新的做法和尝试,对于促进大学生个性人才的培养将发挥积极的作用。
参考文献:
[1]国务院总理温家宝在第十一届全国人民代表大会第二次会议上的政府工作报告.
[2]李晖.个性教育的理论基础、特征及其实施[J].教育评论,1991,(3).
[3]浙江在线http://www.zjjyzx.com/news/200910/334276-1.shtml.
本论文是湖州师范学院求真学院2009年教学改革项目“独立学院大学生个性化教育研究”成果,课题编号JY12014。
关键词: 独立学院 个性 个性教育
教育的出发点是人,教育的根本目的是促进人的全面和谐发展发展。如何更好地促进人的发展,则是个性教育研究的根本命题。个性教育是21世纪一种崭新的教育理念,是高等教育大众化的发展趋势。“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展,加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革,把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让学生有更多的时间思考、实践、创造”。[1]解放人的潜力,培养人的个性,促进人的全面发展已经成为高教教育教学改革的首要任务。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,因其学生的特殊性,更应积极开展个性教育。
一、个性教育的基本内涵
个性是一个人内在的稳定的心理行为特征,是一个人区别于他人的根本属性。个性是就个人的特点而言的,是个人的特殊性、独特性。人的个性不是一成不变的,而是不断发展变化的。人的变化发展实质就是人的个性的变化发展。教育促进人的发展,实质就是促进人良好积极个性的发展形成。个性教育就是根据人的个性的现实特点,把受教育者培养成社会所需要的个性充分发展、人格健全、能很好从事一定职业的人。我国学者李晖认为:“个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由,尊重人的尊严、人的潜能和价值,促进人的个性自主和谐发展的教育。其根本目的是培养人个性充分发展,人格健全的社会公民。”[2]个性教育从根本上来说是一种教育思想或教育观念,它强调尊重人的个性,提倡个性潜能的发掘和个性优势的发展,主张培养良好个性全面和谐发展的人,弘扬教育的特色化。当前我国教育越来越注重个性化的发展,在教育观念上真正承认和尊重学生在教育中的主体地位,逐渐改变那种封闭式说教、家长式管理的教育方法,激发学生进行自我教育、自我管理、自我规范的主动性,并放手让学生在各种教育活动实践中接受教育和锻炼成长。
二、独立学院大学生的个性化特征
截至2009年5月,全国有独立学院已达322所,在校学生约占整个高校在学生的三分之一。作为我国大学生的一个重要组成部分,独立学院的大学生既有当代一般高校大学生的共同特性,如年轻充满热情活力、思想上更趋务实、更有自我意识、更具竞争意识等,但又有其自身的一些特点。
1.思维活跃,个性较强。
独立学院一般收费较高,学生一般家庭条件比较好,在兴趣爱好方面受到较好的引导,兴趣爱好较为广泛。同时思维十分活跃,对事情有自己的想法,求新、求异意识比较强。自我意识非常强,比较关注自身的权力,集体意识较差。
2.社会活动能力强,综合素质较高。
独立学院的学生好玩、好动,多数有自己的特长,特别是在文体、书画、电脑等方面人才济济,而且具有较强的表现能力。喜欢实践活动类课程,有较强的参与、动手能力。有较强的时候适应性,在口才、沟通、社会交往等方面,也都表现出较高的能力。
3.文化基础不够扎实,自信心不足。
独立学院的大学生学习成绩稍差一些,文化基础知识不扎实。特别是高考成绩的差距使他们“底气不足”,而对自己的前途和未来则缺乏自信心,表现出一定的自卑感。
4.学习缺乏主动性,学习习惯不好。
独立学院学生缺少刻苦学习的精神,缺乏艰苦生活的磨练。学习上进心不足,缺少生活目标,凭兴趣,缺乏主动性。学习的自觉性、纪律性较差,自控能力较弱,缺乏信心和恒心。他们也没有养成良好的学习习惯,遇到困难和问题,很容易放弃。
三、独立学院实施个性化教育的举措
个性教育是独立学院办出特色的核心。独立学院作为一般的高校,不能像“211工程”高校一样追求一流的办学水平,培养一流人才。但是这并不意味着独立学院不能成为一所成功的高校,也不意味着独立学院的学生不能成为成功的有个性的有用之才。只有以个性化教育为手段,采用多元化的办学模式,多元化的教育模式和评价机制,独立学院才能避免我国传统教育千人一面、万人一书的人才培养模式,培养出更多的适应时代发展要求的、有完美个性的创新型人才。
1.夯实专业基础,发展爱好特长。
以合格基础上的扬长教育为教学目标。夯实基础就是要求大学生树立全面发展的理念,各种素质达到大学毕业生的基本要求。发展扬长就是承认每一个学生都有自己的长处,让学生根据自己的兴趣爱好,自由充分地发展自己的专长,逐步形成特长、强项,为毕业后参与行业竞争、岗位竞争而蓄积实力。合格基础上的扬长教育不仅承认各种素质都较好的学生是优秀学生,而且承认某种素质特别优秀或多种素质优秀而其它素质都合格的学生也是优秀学生。它适应大学生的个体差异,能充分发挥学生的主体性、能动性和创造性。在实践上,独立学院在学生的个性化教育实践中也有意识地采取了一些举措,着眼学生特点因材施教,如浙大城市学院以“倡导合格基础上的扬长教育,注重学生全面素质提高基础上的个性发展”为育人理念,开展教育改革。该校不拘一格的教育模式,已经为社会培养出一大批创新创业新星。浙江大学党委副书记、城市学院首任党委书记邹晓东曾说:“不同学校应该有不同的人才定位,城市学院面向市场培养应用型人才,提倡不安分,其最大的成果就是毕业生在社会上能各展所长。”[3]
2.鼓励教师创新,改革教学评价机制。
教师是教育活动的主体之一,他们有改革教育的权利和义务,有选择教育内容、规范教育的权利。独立学院应赋予教师更多的教学自主性,让教师可以针对学生的不同特点进行不同教学方法和方式的选择。应允许教师走出标准件式的教学模式,鼓励教师敢于根据学生的实际进行教学改革创新。只有教师在教学活动中做到教学有个性,教学内容有个性,教学方法有个性,逐步形成独特的教学风格,才能培养出个性人人才。没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性。
改革教学评价机制,尊重学生个性差异。改革“一张考卷、一个标准答案”,重机械记忆的传统教学评价机制,采用多种灵活的考核评价方式,重点考查学生的思维能力和应用知识的能力。鼓励学生勇于发表自己的意见和观点,培养学生的质疑精神,让学生敢于创新、勇于创新。学生是不是优秀学生,不以考分作为衡量学生的唯一标准。有特长、在某一方面特别优秀的学生也是优秀学生。承认每一位学生的差异,并尊重他们的个性和潜能,发挥他们的特长。
3.承认个体差异,实施分层教学。
承认学生差异,实施分层次教学。大学英语是大学生的公共课,学生多,成绩差异大。有的独立学院进行了改革。如我校求真学院在2007级国际经济与贸易、广告学、材料化学三个专业6个班开展分层次教学改革试点,实行因材施教,调动了学生的学习积极性。同时我校2006年与印度著名IT教育培训机构合作,为信息类专业开设NIIT培训课程,设立NIIT课程修读学分,拓宽了学生选修的范围,让课程的内容更切合需求。
树立学习榜样,激发学生自信。榜样的力量是无穷的。三本学生因入学成绩差在心理上存在一定的自卑感,独立学院应充分利用榜样的作用,激发学生的自信。要及时发现、总结和宣传学生中优秀典型,介绍优秀学生的成功经验,让优秀学生与一般学生面对面接触,树立独立学院大学生的自信心,激发他们学习上进的积极性。
4.加强实践环节,鼓励创新创业。
独立学院应建立平时加加强、校内加校外的全面的实践体系,培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。应改变实践教学传统模式,让学生在教师的指导下独立完成各种实验,鼓励学生不受已有知识的束缚,创造性地进行实验。应针对学生的求新、求异心理,发展学生特长,结合专业特点和学生兴趣组织开展丰富的社团活动,充分调动学生的参与意识与积极性、主动性。同时鼓励学生积极利用寒暑假开展丰富多彩的校外社会实践活动,让学生能走向社会,深入企事业单位去实践、锻炼。厦门大学嘉庚学院认为,人才的培养不在于知识的传授,而在于能力的培养,提出“厚基础、宽口径、重能力、强个性”的人才培养模式,并进行一系列的改革,取得较好效果。
独立学院应积极鼓励学生创新创业。在校大学生就是今后社会创业创新的主体。为大学生提供更多的创新实践机会,提高他们的实践能力和创新能力,是当前人才培养最需要解决的问题之一。部分独立学院在鼓励学生创新创业方面也采取一定的改革举措。浙江工商大学、湖州师范学院求真学院也在校内建立了创业园地,让学生有实践动手的机会;浙江大学城市学院、之江学院等就组建了“创业班”,选拔有创业意向和愿望的学生进行专业外创业知识的传授和创业素质的拓展。这些新的做法和尝试,对于促进大学生个性人才的培养将发挥积极的作用。
参考文献:
[1]国务院总理温家宝在第十一届全国人民代表大会第二次会议上的政府工作报告.
[2]李晖.个性教育的理论基础、特征及其实施[J].教育评论,1991,(3).
[3]浙江在线http://www.zjjyzx.com/news/200910/334276-1.shtml.
本论文是湖州师范学院求真学院2009年教学改革项目“独立学院大学生个性化教育研究”成果,课题编号JY12014。