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摘 要： 在英语课堂教学中，对学生进行语言性写话训练是必不可少的。小学英语课堂教学写话的指导，需要教师进行认真思考，运用一定的教学策略，通过激发学生“说”的兴趣，加强阅读与写作实践，开展个性化的写话训练，指导学生写好话。
关键词：英语教学 写话指导 策略
英语教学是一门注重实践的学科，需要学生进行一定的语言输入和语言输出，才能拥有综合运用语言的能力。小学生综合运用语言能力最基本的体现是运用英语去写话。在平时的课堂教学中，笔者比较注重对学生写话的指导，较好地提高了小学生的写话兴趣。
一、激发学生“说”的兴趣
小学生写话，有一定的兴趣但兴趣不浓，是众所周知的问题。小学生写话，没有兴趣的指引是写不好的。怎样培养小学生英语写话的兴趣？
首先需要思考的问题是，无论哪个年级学生的写话，都必须遵循从简单入手的原则。平时对学生的写话练习，力求做到让大家都感到简单，写作前引导大家进行听说训练。笔者认为，小学生对一些写话的内容，听懂了，会说了，提笔写的时候肯定会兴趣倍增，落笔也就可能立即成文。
让学生去说，力求促使他们敢说。小学生敢用英语说，必须有个过程，首先解决好基础性的问题。以笔者的理解，影响学生说的基础性问题是，学生在说前或说中能否得到比较充分的鼓励。因此，在让学生说时，教师要让学生经常听到这样的话：“What can you say， what can you write！”
让学生去说，力求促使他们乐于说。小学生乐于说的关键是什么？是有东西说。想让小学生有东西说，可以从单词训练入手，如让学生说出旅游的不同地方，运用“I’m go to .（ American＼ Hong Kong＼ Beijing ”这样的句型并提出相关地点的英语单词，小学生的写话有时也需要写出一定的活动，故而要引导学生说出各种活动。如：“I’m going to ：watch TV / go to shanghai / listen to music / make models / take some photos / plant trees ...”
让学生去说，力求促使学生都说。平时小学生写话之前的说，教师似乎都有这样的感觉，让他们都参与进来可以说是比登天还难。教师需要注意的是，对一些不愿说的学生，必须施以一定的诱导。让学生觉得，人家能说，你也能够说，而且会说得更好；别人说了，你也一定要说，不说就落伍了。学生的说，有时也会受到环境的影响，如果全班说了，他一个人不说，就会觉得不好意思。平时的训练，如果总是让大家一个劲儿地说，时间久了学生也会觉得腻。教师要能够变着法儿，即使是一个话题也可以让大家都去说，甚至都能够说好。在这样的基础上动笔，才可以确保每个同学都能写出完整通顺的句子，进而写出比较理想的话来。
二、加强阅读与写作实践
提高小学生英语写话的能力，不仅仅是喊在嘴上，也不仅仅停留在比较简单和粗糙的训练层次上。我们所教的小学生，他们的英语知识还很薄弱，英语水平较为低下，写话技能十分贫乏，要完成英语写话可以说是困难重重。实践证明：凡事没有困难是不可能的，解决办法总是多于困难。只要教师上下求索，所寻到的路径将会十分宽广。
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论告诉我们，小学生英语写话要有语言的吸收才有语言的输出。小学生写话语言输出的“能”也不是完全依赖教师教出来的，而是需要学生去吸收外界知识和利用所吸收的外界知识与外界进行互动的结果。具体一点说，写话能力的形成或提高，需要学生去进行广泛意义上的阅读实践和观察实践。平时我们见到不少的英语小报，上面的内容十分丰富，很适合小学生去阅读。让他们去阅读，就是创造机会使学生接触到地道的、纯正的语言材料，通过对这些语言材料的吸收，逐步形成语言表达的能力。在平时，笔者不满足于学生阅读教材文本内容，而是让学生去博览群文，主要是一些篇幅短小的儿歌、童话和故事。学生们经过阅读，其自身的语言积累便变得越发的丰富，在具体的写话中便能有针对性地做到有法可循，降低了写话的难度，收到了明显的效果。而在具体的写话时，教师要为学生去寻求范例的支撑。如让学生去写“We are moving into a new apartment”，笔者就找了一些类似的文章如Our school，Our classroom， My house， My dream house， My new bedroom.让学生边读边体会。这些短文生动形象，是小作者们展开丰富想象的结果。学生边自己思考边和同学一起交流，努力探寻如何才能写出像范文一样的文章。有了这么多的铺垫，学生写话时才会得心应手，而不是束手无策。
三、开展个性化的写话训练
理想的写话训练，应当是针对学生个体的个性化的写话训练。何谓个性化？就笔者的理解，应当是让每个学生都能收获成功体验的训练。小学生在写话训练当中可能会遇到不少失败，如语法不通、言不成句、欲说无词等，这个时候他们就会觉得非常痛苦。怎样让其少失败多成功？训练应当做到“因材施练”，让学生快乐训练，让每个学生都体验到训练的成功，享受到训练的快乐。这里的“材”包含着两个方面的内容，一是教材内容中可以利用来让学生进行写话的话题之“材”，二是小学生本身所具备的写话水准和能力之“材”。只有真正考虑到学生写话的“因材施练”，教师指导学生的写话才能导出效果。
对小学生写话的“因材施练”，开始的要求不要太高，只要学生能动笔写就行，起点低一点，坡度小一点，学生写话的成功率会普遍较高。比如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，通常情况下学生都会比较顺利地写出来，这就让学生尝到了成功的喜悦。
对小学生写话的“因材施练”，必须考虑小学生思维特点，小学生的思维以形象思维为主，那么小学生的写话就更要从具体的形象入手。平时的写话，多让学生观察具体的形象，如教材中写话的主题图，也可以利用电子白板技术把一些静态的画面运用技术手段动态化地呈现给学生，这不仅对培养学生健康的思想感情和高尚道德品质有一定的积极影响，而且对训练用词造句、布局谋篇都有很大的作用。因为学生对静态画面的思维还需要抽象思维，动态画面的呈现则可以为学生扫除写话的思维障碍，提高学生写话的成功率。作为教师，要善于写出发自内心的激励语言：“Very good！”“Wanderful.”如此激励性话语，可以让小学生体验到成功的喜悦，从而以更高的热情投入到写话中来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[M].教育研究，1997（9）.
注：本文为江苏省赣榆县教育科学“十二五”规划中长期课题“小学中高年级英语课堂教学中写话指导策略的研究”研究成果。课题立项号：ghxxc14125-017。（作者单位：江苏省连云港市宋庄中心小学）
责任编辑：张淑光
关键词：英语教学 写话指导 策略
英语教学是一门注重实践的学科，需要学生进行一定的语言输入和语言输出，才能拥有综合运用语言的能力。小学生综合运用语言能力最基本的体现是运用英语去写话。在平时的课堂教学中，笔者比较注重对学生写话的指导，较好地提高了小学生的写话兴趣。
一、激发学生“说”的兴趣
小学生写话，有一定的兴趣但兴趣不浓，是众所周知的问题。小学生写话，没有兴趣的指引是写不好的。怎样培养小学生英语写话的兴趣？
首先需要思考的问题是，无论哪个年级学生的写话，都必须遵循从简单入手的原则。平时对学生的写话练习，力求做到让大家都感到简单，写作前引导大家进行听说训练。笔者认为，小学生对一些写话的内容，听懂了，会说了，提笔写的时候肯定会兴趣倍增，落笔也就可能立即成文。
让学生去说，力求促使他们敢说。小学生敢用英语说，必须有个过程，首先解决好基础性的问题。以笔者的理解，影响学生说的基础性问题是，学生在说前或说中能否得到比较充分的鼓励。因此，在让学生说时，教师要让学生经常听到这样的话：“What can you say， what can you write！”
让学生去说，力求促使他们乐于说。小学生乐于说的关键是什么？是有东西说。想让小学生有东西说，可以从单词训练入手，如让学生说出旅游的不同地方，运用“I’m go to .（ American＼ Hong Kong＼ Beijing ”这样的句型并提出相关地点的英语单词，小学生的写话有时也需要写出一定的活动，故而要引导学生说出各种活动。如：“I’m going to ：watch TV / go to shanghai / listen to music / make models / take some photos / plant trees ...”
让学生去说，力求促使学生都说。平时小学生写话之前的说，教师似乎都有这样的感觉，让他们都参与进来可以说是比登天还难。教师需要注意的是，对一些不愿说的学生，必须施以一定的诱导。让学生觉得，人家能说，你也能够说，而且会说得更好；别人说了，你也一定要说，不说就落伍了。学生的说，有时也会受到环境的影响，如果全班说了，他一个人不说，就会觉得不好意思。平时的训练，如果总是让大家一个劲儿地说，时间久了学生也会觉得腻。教师要能够变着法儿，即使是一个话题也可以让大家都去说，甚至都能够说好。在这样的基础上动笔，才可以确保每个同学都能写出完整通顺的句子，进而写出比较理想的话来。
二、加强阅读与写作实践
提高小学生英语写话的能力，不仅仅是喊在嘴上，也不仅仅停留在比较简单和粗糙的训练层次上。我们所教的小学生，他们的英语知识还很薄弱，英语水平较为低下，写话技能十分贫乏，要完成英语写话可以说是困难重重。实践证明：凡事没有困难是不可能的，解决办法总是多于困难。只要教师上下求索，所寻到的路径将会十分宽广。
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论告诉我们，小学生英语写话要有语言的吸收才有语言的输出。小学生写话语言输出的“能”也不是完全依赖教师教出来的，而是需要学生去吸收外界知识和利用所吸收的外界知识与外界进行互动的结果。具体一点说，写话能力的形成或提高，需要学生去进行广泛意义上的阅读实践和观察实践。平时我们见到不少的英语小报，上面的内容十分丰富，很适合小学生去阅读。让他们去阅读，就是创造机会使学生接触到地道的、纯正的语言材料，通过对这些语言材料的吸收，逐步形成语言表达的能力。在平时，笔者不满足于学生阅读教材文本内容，而是让学生去博览群文，主要是一些篇幅短小的儿歌、童话和故事。学生们经过阅读，其自身的语言积累便变得越发的丰富，在具体的写话中便能有针对性地做到有法可循，降低了写话的难度，收到了明显的效果。而在具体的写话时，教师要为学生去寻求范例的支撑。如让学生去写“We are moving into a new apartment”，笔者就找了一些类似的文章如Our school，Our classroom， My house， My dream house， My new bedroom.让学生边读边体会。这些短文生动形象，是小作者们展开丰富想象的结果。学生边自己思考边和同学一起交流，努力探寻如何才能写出像范文一样的文章。有了这么多的铺垫，学生写话时才会得心应手，而不是束手无策。
三、开展个性化的写话训练
理想的写话训练，应当是针对学生个体的个性化的写话训练。何谓个性化？就笔者的理解，应当是让每个学生都能收获成功体验的训练。小学生在写话训练当中可能会遇到不少失败，如语法不通、言不成句、欲说无词等，这个时候他们就会觉得非常痛苦。怎样让其少失败多成功？训练应当做到“因材施练”，让学生快乐训练，让每个学生都体验到训练的成功，享受到训练的快乐。这里的“材”包含着两个方面的内容，一是教材内容中可以利用来让学生进行写话的话题之“材”，二是小学生本身所具备的写话水准和能力之“材”。只有真正考虑到学生写话的“因材施练”，教师指导学生的写话才能导出效果。
对小学生写话的“因材施练”，开始的要求不要太高，只要学生能动笔写就行，起点低一点，坡度小一点，学生写话的成功率会普遍较高。比如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，通常情况下学生都会比较顺利地写出来，这就让学生尝到了成功的喜悦。
对小学生写话的“因材施练”，必须考虑小学生思维特点，小学生的思维以形象思维为主，那么小学生的写话就更要从具体的形象入手。平时的写话，多让学生观察具体的形象，如教材中写话的主题图，也可以利用电子白板技术把一些静态的画面运用技术手段动态化地呈现给学生，这不仅对培养学生健康的思想感情和高尚道德品质有一定的积极影响，而且对训练用词造句、布局谋篇都有很大的作用。因为学生对静态画面的思维还需要抽象思维，动态画面的呈现则可以为学生扫除写话的思维障碍，提高学生写话的成功率。作为教师，要善于写出发自内心的激励语言：“Very good！”“Wanderful.”如此激励性话语，可以让小学生体验到成功的喜悦，从而以更高的热情投入到写话中来。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[M].教育研究，1997（9）.
注：本文为江苏省赣榆县教育科学“十二五”规划中长期课题“小学中高年级英语课堂教学中写话指导策略的研究”研究成果。课题立项号：ghxxc14125-017。（作者单位：江苏省连云港市宋庄中心小学）
责任编辑：张淑光