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摘要独具匠心的教学设计，精彩的提问，还有智慧的理答，可引导学生的思维走向深入，成就灵动的课堂。可从以下几个方面具体实现：学习思考，提高课堂理答的熟练程度；及时引导，拓宽学生思维广度；随机应变，挖掘学生思维深度；搭桥引路，提高学生思维效度。
关键词数学课堂；理答；现状；探究
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712201308-0018-02
惊羡于江苏省特级教师魏洁在一所农村乡镇中心小学执教的一节数学课，课上，孩子的生活阅历和回答远超出老师的预设，JP2但不论什么情况，老师都能随机应变以巧妙的话语和极其风趣的理答加以点拨、引领，带领学生登上一个又一个知识高峰。课堂灵动，除了独具匠心的教学设计，精彩的提问，还有智慧的理答。老师的智慧理答，引导着学生的思维走向深入，知识的火花不断碰撞，成就了灵动的课堂。作为一名普通小学数学教师，怎样实现课堂灵动呢？JP
一、学习思考，提高课堂理答的熟练程度
一时刻储备理答意识
苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位历史老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”智慧理答是一种智慧，也是一种艺术，并不是一朝一夕就能练就的。所以教师无论在课前、课中、课后，都应时刻储备理答意识，重视理答的重要性。
二保持良好的理答态度
每个班都会有一些后进生，对于这部分学生，教师不要操之过急，应以鼓励为主，创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。在理答时有意识地肯定他们回答的合理部分，捕捉亮点，放大优点，增强学生学习的动力，教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增；反之，教师不耐烦、过分严肃、苛求，只会使学生忐忑不安、答非所问。其次，在课堂中，教师要注意倾听，要全神贯注，边听边思索，边听边整理，调整自己的教学方案，充分尊重学生，突出学生的主体地位。
三课前重视理答预设
学生理答的可能性是多样的，有很大的不可预见性，而留给教师思考和应对的时间是极为短暂的。因此，我们上课前除了备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题。这样，在课堂教学中才能多一份应答自如的把握，无效的理答会降低，精彩的理答会提升。
二、及时引导，拓宽学生思维广度
当学生面对老师的问题茫然不知，学习内容与生活经验或原有知识、新问题与旧经验理解产生冲突，或学生的思维跟不上，找不到解决问题的正确思路时，教师就应运用理答，及时引导，改变提问角度，适时点拨，给学生指明正确思考的方向，将学生思维引向更广阔的空间。如苏教版四年级《平行和相交》练习六中的一题：要从大街边上把自来水管接到小明家，怎样接比较合适？读完题目老师问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。于是老师带领学生一起“剥萝卜”，“怎样接比较合适”什么意思？学生讨论交流，“垂直线段最短，最合适”。这样帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，孩子们的脸上都露出了会意的笑容。
三、随机应变，挖掘学生思维深度
有经验的老师通常将学生的回答作为重要的课程资源，因为学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就要随机应变，有意识地进行深度引领，在矛盾冲突中引导学生进行深入而周密的思考。如教学《角》时，让学生判断钟面上的角，12点30分是多少度？学生马上说：“180度”。老师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦，要知道实践是检验真理的唯一标准。”学生一听此言，开始动手画、想，过了一会儿，一学生说：“我发现时针超过了12，比180度小”，其他同学附和。老师说：“你讲话有根有据，有条有理，真了不起！那到底是多少度呢？”学生交流思考。教师在引导过程中不但能捕捉学生思维中的闪光点，也能捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，有效解决问题。
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四、搭桥引路，提高学生思维效度
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。当学生在课堂实践中遇到难题或不能对已学知识举一反三时，教师只需稍作搭桥引路，进行启发性的诱导，多“放”而少“扶”，反而能促使学生自我反思，自行排除解决问题的无效信息，打破原有思维习惯，促使学生思考方向明确，思维效度提高。如苏教版四年级上《找规律》，沿圆形花坛的一周栽了75棵柳树，每2棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽多少棵？学生直接用“75-1”，老师提出：能画图试一试吗？然后老师貌似自言自语：“如果是7棵柳树，会是怎样的呢？”引导学生自己自己探索规律，这样，用不到几分钟的时间，就揭示了间隔排列成一圈的计算方法。整个过程看似教师与学生的回答没有回应，其实是在引导学生自己动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而使学生体验到探究成功的乐趣。
理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，我们只有不断反思、改进才能使课堂显得“灵动”而有魅力。
参考文献：
1欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节M.成都：四川教育出版社，2006.
2朱德江.提高数学交流有效性思考J.上海教育科研，20061.
3崔允郭.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究M.上海：华东师范大学出版社，2000.
4楼明霞.智慧理答成就精彩课堂J.小学数学教师，20105.
关键词数学课堂；理答；现状；探究
中图分类号G623
文献标识码A
文章编号2095-3712201308-0018-02
惊羡于江苏省特级教师魏洁在一所农村乡镇中心小学执教的一节数学课，课上，孩子的生活阅历和回答远超出老师的预设，JP2但不论什么情况，老师都能随机应变以巧妙的话语和极其风趣的理答加以点拨、引领，带领学生登上一个又一个知识高峰。课堂灵动，除了独具匠心的教学设计，精彩的提问，还有智慧的理答。老师的智慧理答，引导着学生的思维走向深入，知识的火花不断碰撞，成就了灵动的课堂。作为一名普通小学数学教师，怎样实现课堂灵动呢？JP
一、学习思考，提高课堂理答的熟练程度
一时刻储备理答意识
苏霍姆林斯基在《给教师的第2条建议》中引用过一位历史老师的话：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”智慧理答是一种智慧，也是一种艺术，并不是一朝一夕就能练就的。所以教师无论在课前、课中、课后，都应时刻储备理答意识，重视理答的重要性。
二保持良好的理答态度
每个班都会有一些后进生，对于这部分学生，教师不要操之过急，应以鼓励为主，创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。在理答时有意识地肯定他们回答的合理部分，捕捉亮点，放大优点，增强学生学习的动力，教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增；反之，教师不耐烦、过分严肃、苛求，只会使学生忐忑不安、答非所问。其次，在课堂中，教师要注意倾听，要全神贯注，边听边思索，边听边整理，调整自己的教学方案，充分尊重学生，突出学生的主体地位。
三课前重视理答预设
学生理答的可能性是多样的，有很大的不可预见性，而留给教师思考和应对的时间是极为短暂的。因此，我们上课前除了备教案，还要备学生，备学生可能会怎样回答你的问题。这样，在课堂教学中才能多一份应答自如的把握，无效的理答会降低，精彩的理答会提升。
二、及时引导，拓宽学生思维广度
当学生面对老师的问题茫然不知，学习内容与生活经验或原有知识、新问题与旧经验理解产生冲突，或学生的思维跟不上，找不到解决问题的正确思路时，教师就应运用理答，及时引导，改变提问角度，适时点拨，给学生指明正确思考的方向，将学生思维引向更广阔的空间。如苏教版四年级《平行和相交》练习六中的一题：要从大街边上把自来水管接到小明家，怎样接比较合适？读完题目老师问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。于是老师带领学生一起“剥萝卜”，“怎样接比较合适”什么意思？学生讨论交流，“垂直线段最短，最合适”。这样帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，孩子们的脸上都露出了会意的笑容。
三、随机应变，挖掘学生思维深度
有经验的老师通常将学生的回答作为重要的课程资源，因为学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就要随机应变，有意识地进行深度引领，在矛盾冲突中引导学生进行深入而周密的思考。如教学《角》时，让学生判断钟面上的角，12点30分是多少度？学生马上说：“180度”。老师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦，要知道实践是检验真理的唯一标准。”学生一听此言，开始动手画、想，过了一会儿，一学生说：“我发现时针超过了12，比180度小”，其他同学附和。老师说：“你讲话有根有据，有条有理，真了不起！那到底是多少度呢？”学生交流思考。教师在引导过程中不但能捕捉学生思维中的闪光点，也能捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，有效解决问题。
LL
四、搭桥引路，提高学生思维效度
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。当学生在课堂实践中遇到难题或不能对已学知识举一反三时，教师只需稍作搭桥引路，进行启发性的诱导，多“放”而少“扶”，反而能促使学生自我反思，自行排除解决问题的无效信息，打破原有思维习惯，促使学生思考方向明确，思维效度提高。如苏教版四年级上《找规律》，沿圆形花坛的一周栽了75棵柳树，每2棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽多少棵？学生直接用“75-1”，老师提出：能画图试一试吗？然后老师貌似自言自语：“如果是7棵柳树，会是怎样的呢？”引导学生自己自己探索规律，这样，用不到几分钟的时间，就揭示了间隔排列成一圈的计算方法。整个过程看似教师与学生的回答没有回应，其实是在引导学生自己动手操作，使知觉和思维变得更直接、更迅速、更深刻，学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而使学生体验到探究成功的乐趣。
理答在整个课堂教学中是很小的一个部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，我们只有不断反思、改进才能使课堂显得“灵动”而有魅力。
参考文献：
1欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节M.成都：四川教育出版社，2006.
2朱德江.提高数学交流有效性思考J.上海教育科研，20061.
3崔允郭.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究M.上海：华东师范大学出版社，2000.
4楼明霞.智慧理答成就精彩课堂J.小学数学教师，20105.