论文部分内容阅读
教学评价是课程改革的重要环节，课堂教学中的即时评价更是其中的关键。课堂即时评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科或本内容的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。如何使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用呢？
一、课堂即时评价的言语实施现状分析
课堂教学中，有的教师没有意识到即时评价的作用，他们只关心自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高，没有多少实际意义的机械问题。因此，课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为：对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“正确”、“很好”、“对”）或者否定评价（“不对”、“错误”）课堂失去应有的活力；在学生回答之后，教师无原则地重复；过早告诉学生答案，代替学生思维；评价含糊其辞，学生摸不清头脑。教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。我们的课堂教学中，因为存在着这些问题，导致教师觉得学生越来越难教，学生觉得学习越来越没有兴趣。
二、课堂即时评价的言语实施模式
德国教育家第斯多慧说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。”教师丰富自然的评价语言会给课堂中的学生留下深刻的印象。课堂即时评价用语不仅有即时效应，更有它的长期效应，让学生在教师的评价后体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。数学教师在课堂教学中如何进行即时评价？采用怎么样的语言来评价学生呢？我整理归纳了以下常用的、经过实践证明了的、有一定价值的五种课堂即时评价用语实施模式。
1.肯定激励式
实施新课程以后，在课堂教学中，我们愿意把评价作为激励学生进步的一种手段，以此来体现以人为本，体现对学生的尊重，学生总是把眼前的成功作为直接目标，成功感越得到满足，学习的积极性越高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是永远的教学艺术。
2.探究理解式
教师关注学生在学习解读中的原始认知与情感体验，当学生的认识还比较“单一”、情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解；赋予学生求异的权利，激活学生主体意识，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，积极主动地深入探究学习。
3.拓展引申式
教师的即时课堂评价以学生的低级认知为起点，高级认知为重点，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的语言文字思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”中向“会学”迈进。
4.引领互动式
让学生参与评价，释放评价空间，开放评价思路，使师生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感、丰富。在引领互动中，使学生的感悟从单一走向丰富。
引领互动式常用指导语：我疑惑了，谁可以帮助我解决问题？谁能做出评价，他刚才说法对吗，为什么？谁还有别的意见？
学生之所以特别喜欢这样的课，是因为教师赋予他们自我角色，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生和知识的距离。
三、即时言语评价对教师的要求
教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于其深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念之上。恰当、简捷、精妙的评价是长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。要想让自己在课堂教学中游刃有余，教师必须做到：
1.深化教学理念，树立“一切为了学生的发展”的思想
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在备课过程中要多从学生方面考虑，刻苦钻研教材，充分了解学生，时常对学生课堂上各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。
2.不断“充电”，提高自身的语言素养和教学素养。
课堂即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师要努力运用自身的教学智慧和教学经验，为学生营造一个民主、平等和温馨的即时评价氛围，使信息反馈之路畅通，使学生思维火花迸发，使课堂即时评价与教学过程得到和谐融合。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在。
3.9利用多种形式，修整自己的课堂评价语言。
教师可以从网络、书报上摘抄一些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
同时充分利用观看自己的课堂教学录像、听随机录音来仔细听辨自身的课堂语言，控制一些习惯话语，使课堂语言精炼有活力，逐步学会作积极的发展性评价。指导学生对一些回答做出具体的分析，着眼于学生的学习过程、学习情感和态度，帮助学生建立信心。
一、课堂即时评价的言语实施现状分析
课堂教学中，有的教师没有意识到即时评价的作用，他们只关心自己的教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够，对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高，没有多少实际意义的机械问题。因此，课堂上出现了许多简单无效的即时评价行为：对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“正确”、“很好”、“对”）或者否定评价（“不对”、“错误”）课堂失去应有的活力；在学生回答之后，教师无原则地重复；过早告诉学生答案，代替学生思维；评价含糊其辞，学生摸不清头脑。教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”。我们的课堂教学中，因为存在着这些问题，导致教师觉得学生越来越难教，学生觉得学习越来越没有兴趣。
二、课堂即时评价的言语实施模式
德国教育家第斯多慧说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。”教师丰富自然的评价语言会给课堂中的学生留下深刻的印象。课堂即时评价用语不仅有即时效应，更有它的长期效应，让学生在教师的评价后体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。数学教师在课堂教学中如何进行即时评价？采用怎么样的语言来评价学生呢？我整理归纳了以下常用的、经过实践证明了的、有一定价值的五种课堂即时评价用语实施模式。
1.肯定激励式
实施新课程以后，在课堂教学中，我们愿意把评价作为激励学生进步的一种手段，以此来体现以人为本，体现对学生的尊重，学生总是把眼前的成功作为直接目标，成功感越得到满足，学习的积极性越高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是永远的教学艺术。
2.探究理解式
教师关注学生在学习解读中的原始认知与情感体验，当学生的认识还比较“单一”、情感体验还不够“丰富”时，要引发学生的探究欲望，通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解；赋予学生求异的权利，激活学生主体意识，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，积极主动地深入探究学习。
3.拓展引申式
教师的即时课堂评价以学生的低级认知为起点，高级认知为重点，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的语言文字思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”中向“会学”迈进。
4.引领互动式
让学生参与评价，释放评价空间，开放评价思路，使师生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感、丰富。在引领互动中，使学生的感悟从单一走向丰富。
引领互动式常用指导语：我疑惑了，谁可以帮助我解决问题？谁能做出评价，他刚才说法对吗，为什么？谁还有别的意见？
学生之所以特别喜欢这样的课，是因为教师赋予他们自我角色，并启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及及时跟进评价语，引发了学生之间的互评互析，激发了他们的探究兴趣和情感体验，拉近了学生和知识的距离。
三、即时言语评价对教师的要求
教师充满魅力的评价语虽看似即兴，但却根植于其深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念之上。恰当、简捷、精妙的评价是长期的教学实践中逐渐形成的，而不是刻意营造的结果。要想让自己在课堂教学中游刃有余，教师必须做到：
1.深化教学理念，树立“一切为了学生的发展”的思想
任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在备课过程中要多从学生方面考虑，刻苦钻研教材，充分了解学生，时常对学生课堂上各种练习进行记录和梳理，留心其他老师的教学评价语言，及时进行归纳和提炼，勤于积累教学评价的得失。
2.不断“充电”，提高自身的语言素养和教学素养。
课堂即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。教师要努力运用自身的教学智慧和教学经验，为学生营造一个民主、平等和温馨的即时评价氛围，使信息反馈之路畅通，使学生思维火花迸发，使课堂即时评价与教学过程得到和谐融合。教师的评价语言要“美”一点，“准”一点，指向力求具体明确，效果应该是实实在在。
3.9利用多种形式，修整自己的课堂评价语言。
教师可以从网络、书报上摘抄一些常用语，熟记于心。在教学时，应针对不同问题、不同情况、不同对象，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思，创造出适合自己风格的教学常用语。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
同时充分利用观看自己的课堂教学录像、听随机录音来仔细听辨自身的课堂语言，控制一些习惯话语，使课堂语言精炼有活力，逐步学会作积极的发展性评价。指导学生对一些回答做出具体的分析，着眼于学生的学习过程、学习情感和态度，帮助学生建立信心。