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【摘要】外科学是医学科学的一个重要组成部分，随着当今医学科学的发展，对人体各系统、各器官的疾病在病因和病理方面获得了比以往更多的认识，加之诊断方法和手术技术不断地改进，现代外科学的内容与范畴已发生了极大的改变。如何在新的形势下，适应教学改革的需求，建立适合当前临床外科学教学的质量评估与监控体系，是外科学教学必需面对的一项重要课题，也是满足临床高质量教学效果的重要保证。
【关键词】外科学教学 教学质量评估 监控体系
【基金项目】上海交通大学医学院医学教育研究课题（YB120926）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0244-01
外科学教学是医学教学的基础学科，同时培养优秀的外科学人才以适合于将来的医学发展。教学质量的评估、教学的实时监控和方法修改等质量评估既保证学生在适当的学习环境中学习，同时让老师明白自己教学的局限与不足，同时发现恰当的教学方法，以方便教导更多学员。监控体系是对教学而言，这就需要建立相应的体系，使外科学教学更加规范，更加有助于对于外科学人才的培养[1]。
一、教学质量评估
（一）评估意义及评估原则
教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教育质量与学生学习效率的重要手段，同时可以进一步完善教学体系，突出教学的重点。教学质量的提高有助于对于新时代新型外科学人才的培养，使之更好地适应将来的临床工作。所以有必要建立一套行之有效的教学质量评估体系。
对于质量评估，一般有两个原则：一是全面综合评价的原则；评估需要贯穿整个教学过程、综合每一节教学内容、涵盖各个工作方面。二是秉持客观、公正、公平、公开原则；评估只是针对教育质量的测评而非个人，不允许弄虚作假，无需以一种提防的心态，学生与教师应该积极配合，共同努力探讨教学效果及未来教学方向[2]。
（二）评估内容及对象
教学评估一般包括四个方面：教学管理人员的管理水平、教师的教学水平、课程体系、学生的学习成绩。管理水平的评估即是整体教程规划、学生学习环境保障、学科资源与教师资源的分配这三方面的融合，管理者的管理水平在大的范围支配着每个小方面的教学进度，对教学起引导作用；教师的教学水平则直接体现在课堂上，包括课堂纪律、学生的配合度、学生的课堂收获、教学内容的广泛性、教学方式的实用性。教师是学生学习知识的直接来源，也是最大来源，对于教师的评估一般来说是比较全面系统的，也是相对严格的。课程体系即是整个教学课程的安排，需要对课程安排合理度的检测，根据实际情况，制定一份对于学生有利的课程表。至于学生的学业成绩，一般都是以考试成绩作为直接反应，根据学生考试分数的多少直接决定学生对于知识的掌握及运用的熟练度。
课堂教学质量评估是教学评估的重要组成部分，是检验教学效果和提高教学质量的重要手段。课堂教学质量评估方法很多，西方国家以量表评估较为普及。目前以学生为中心的教学质量评估已成为主流形式[3]，其最具代表性的量表是Marsh（1982） 研制的Students’ Evaluation of Educational Quality Questionnaire（SEEQ）[4]。在这一方面，我们同样制定相应的量表评估方法，只有合理的评估体系，所得出的评估结果才能反映教学的真实情况。
二、监控体系
（一）监控体系的存在意义
监控体系是对于教学评估而言，教学评估是需要在一个公平、公开、客观的平台上进行的，监控体制则是对于这种平台的一种创造与保证。
（二）监控体制的构建
一般监控体系的构建，即组成一支团队，用于对各教学各方面的检查。团队可以进行随堂听讲，直接对老师的教学作评价；也可以对学生进行调查访问，从学生层面获取相应的反应；团队也可以对老师的教学计划进行检查，对教学主管的管理核查。总之，团队可以对任何教学方面做检查，从而能综合得出自己的结论。除了监控团队，学生与教师也可成为构建监控体制的一部分。首先，学生是评估的受益者，所以最能反映自己的需求，可以自行要求老师或者教学主管对自己所需求的教学内容进行强调，便于学生对相关知识的渴求得到满足，也能使学生在没有老师的情况下进行自我学习调节；另一方面，老师基本是评估的对象，教学效果一方面有老师能力的要求，学生的普遍水平也会有相应的影响。一旦老师发现以前教学方案不适合，应该及时反馈上级以便于分析学生整体情况，及时作出相应的调整。从这方面讲，监控体系的构建为正常的教学质量的评估形成强有力的后盾。
（三）监控体系的开展和应用。
评估一是来自学生方面，另一方面则是专业评估团队的工作。可以采取答卷形式，对学生分发调查卷，要求学生客观作答。试卷主要包括老师的教学内容与形式以及课堂效果，比如课堂纪律、学生的课堂表现等。通过学生的问卷作答，基本能够全面反映教师的教学情况。但这远远不够，调查团队必须在其他方面作全面调查。比如随堂听讲、老师备课记录、学生的考试成绩、老师的敬业态度等，从各个方面对老师进行调查，但进行过程要在老师可接受的范围内进行，以免产生不必要误会。对于所得的评估结果，要结合实际进行相应调整以达到最好教学效果[5]。
在外科学的教学中，无论教师如何在各项评估中获得好评，学生能够真正学好并掌握知识才是我们努力的关键，不要过分注重外在的名誉，毕竟“育才育人”才是老师真正的职责所在。
总之，在外科学教学过程中，我们要综合教师、学生、教材、临床需要、执业考试等多方面因素，培养科学观念，选择合理的教学内容，选择恰当的教学方法，重视实验教学，提高学生学习外科学的兴趣和积极性，从而提高外科学的教学效果。
参考文献：
[1]魏敏国.加强专科建设，促进学科发展[J].中华医学科研管理杂志，2011（2）
[2]何光峰.国外基础教育教学质量监控与评价及其特点分析[J].现代教学，2010（22）
[3]Simpson P.M.and Siguaw J.A.Studend evaluations of teaching：An exploratory study of the faculty response [J].Journal of Marketing Education.2000，22（3）：199-213
[4]教育部考试中心.从国外教育评价制度看我国基础教育评价体系的建立[J].中国考试，2008（6）
【关键词】外科学教学 教学质量评估 监控体系
【基金项目】上海交通大学医学院医学教育研究课题（YB120926）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0244-01
外科学教学是医学教学的基础学科，同时培养优秀的外科学人才以适合于将来的医学发展。教学质量的评估、教学的实时监控和方法修改等质量评估既保证学生在适当的学习环境中学习，同时让老师明白自己教学的局限与不足，同时发现恰当的教学方法，以方便教导更多学员。监控体系是对教学而言，这就需要建立相应的体系，使外科学教学更加规范，更加有助于对于外科学人才的培养[1]。
一、教学质量评估
（一）评估意义及评估原则
教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教育质量与学生学习效率的重要手段，同时可以进一步完善教学体系，突出教学的重点。教学质量的提高有助于对于新时代新型外科学人才的培养，使之更好地适应将来的临床工作。所以有必要建立一套行之有效的教学质量评估体系。
对于质量评估，一般有两个原则：一是全面综合评价的原则；评估需要贯穿整个教学过程、综合每一节教学内容、涵盖各个工作方面。二是秉持客观、公正、公平、公开原则；评估只是针对教育质量的测评而非个人，不允许弄虚作假，无需以一种提防的心态，学生与教师应该积极配合，共同努力探讨教学效果及未来教学方向[2]。
（二）评估内容及对象
教学评估一般包括四个方面：教学管理人员的管理水平、教师的教学水平、课程体系、学生的学习成绩。管理水平的评估即是整体教程规划、学生学习环境保障、学科资源与教师资源的分配这三方面的融合，管理者的管理水平在大的范围支配着每个小方面的教学进度，对教学起引导作用；教师的教学水平则直接体现在课堂上，包括课堂纪律、学生的配合度、学生的课堂收获、教学内容的广泛性、教学方式的实用性。教师是学生学习知识的直接来源，也是最大来源，对于教师的评估一般来说是比较全面系统的，也是相对严格的。课程体系即是整个教学课程的安排，需要对课程安排合理度的检测，根据实际情况，制定一份对于学生有利的课程表。至于学生的学业成绩，一般都是以考试成绩作为直接反应，根据学生考试分数的多少直接决定学生对于知识的掌握及运用的熟练度。
课堂教学质量评估是教学评估的重要组成部分，是检验教学效果和提高教学质量的重要手段。课堂教学质量评估方法很多，西方国家以量表评估较为普及。目前以学生为中心的教学质量评估已成为主流形式[3]，其最具代表性的量表是Marsh（1982） 研制的Students’ Evaluation of Educational Quality Questionnaire（SEEQ）[4]。在这一方面，我们同样制定相应的量表评估方法，只有合理的评估体系，所得出的评估结果才能反映教学的真实情况。
二、监控体系
（一）监控体系的存在意义
监控体系是对于教学评估而言，教学评估是需要在一个公平、公开、客观的平台上进行的，监控体制则是对于这种平台的一种创造与保证。
（二）监控体制的构建
一般监控体系的构建，即组成一支团队，用于对各教学各方面的检查。团队可以进行随堂听讲，直接对老师的教学作评价；也可以对学生进行调查访问，从学生层面获取相应的反应；团队也可以对老师的教学计划进行检查，对教学主管的管理核查。总之，团队可以对任何教学方面做检查，从而能综合得出自己的结论。除了监控团队，学生与教师也可成为构建监控体制的一部分。首先，学生是评估的受益者，所以最能反映自己的需求，可以自行要求老师或者教学主管对自己所需求的教学内容进行强调，便于学生对相关知识的渴求得到满足，也能使学生在没有老师的情况下进行自我学习调节；另一方面，老师基本是评估的对象，教学效果一方面有老师能力的要求，学生的普遍水平也会有相应的影响。一旦老师发现以前教学方案不适合，应该及时反馈上级以便于分析学生整体情况，及时作出相应的调整。从这方面讲，监控体系的构建为正常的教学质量的评估形成强有力的后盾。
（三）监控体系的开展和应用。
评估一是来自学生方面，另一方面则是专业评估团队的工作。可以采取答卷形式，对学生分发调查卷，要求学生客观作答。试卷主要包括老师的教学内容与形式以及课堂效果，比如课堂纪律、学生的课堂表现等。通过学生的问卷作答，基本能够全面反映教师的教学情况。但这远远不够，调查团队必须在其他方面作全面调查。比如随堂听讲、老师备课记录、学生的考试成绩、老师的敬业态度等，从各个方面对老师进行调查，但进行过程要在老师可接受的范围内进行，以免产生不必要误会。对于所得的评估结果，要结合实际进行相应调整以达到最好教学效果[5]。
在外科学的教学中，无论教师如何在各项评估中获得好评，学生能够真正学好并掌握知识才是我们努力的关键，不要过分注重外在的名誉，毕竟“育才育人”才是老师真正的职责所在。
总之，在外科学教学过程中，我们要综合教师、学生、教材、临床需要、执业考试等多方面因素，培养科学观念，选择合理的教学内容，选择恰当的教学方法，重视实验教学，提高学生学习外科学的兴趣和积极性，从而提高外科学的教学效果。
参考文献：
[1]魏敏国.加强专科建设，促进学科发展[J].中华医学科研管理杂志，2011（2）
[2]何光峰.国外基础教育教学质量监控与评价及其特点分析[J].现代教学，2010（22）
[3]Simpson P.M.and Siguaw J.A.Studend evaluations of teaching：An exploratory study of the faculty response [J].Journal of Marketing Education.2000，22（3）：199-213
[4]教育部考试中心.从国外教育评价制度看我国基础教育评价体系的建立[J].中国考试，2008（6）