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不知道你有没有仔细审视过自己教养孩子的方式和方法，其中有多少是经过深思熟虑而选择的，有多少是下意识地延续了曾经的经历与经验，又有多少其实是来自于外界影响的？其实，那些潮流追逐的教育热点，那些众口一词的“教育理念”，有问题的、不适合自家的，多了去了。
流传已久、听上去非常有道理的谬误：没考100分没关系，只要让孩子把有错误的题目都订正了，把这些“没掌握”的内容都掌握好就行。对此我只想说：那么你自己做任何事，只要是已经学会、已掌握的，都能做到品质百分百、差错率为零吗？
为什么家长都有100分情结
这件事情在我看来始终是个谜。即便没学过概率论，也是一句话就能说明白：这世界有任何事情能做到真正的零差错率吗？即便是航空航天这种对精密度要求极其高的行业，有吗？如果没有，难道是家长对自己的孩子信心爆棚，认为他能力拔群，能实现所有人都无法实现的目标？每次我听老师或家长“假装”通情达理的样子说：看看自己都错在哪里，订正了，把知识点掌握了，下次就不会再错了……我只想说：这真是莫名其妙的套路！
我后来想想，家长的“100分情节”通常只有两种原因：恐惧或者欲望。先说恐惧：恐惧链往往是非理性的，从眼前的一个不起眼的小错误，就能看到将来学习成绩不好，上不了好学校，中考、高考失利……整个人生一片晦暗。在这种指导思想之下，当然任何一个错误都不能放过。再说欲望：欲望往往来自攀比，别人家孩子学会了什么、考了多少分……我家孩子不仅不可落后，最好还能反超。这样家长们PK起来，才可以假惺惺地安慰对方：没考100分不要紧。不然，就会成为被安慰的那个，超郁闷的。然后，就像鄙视链会不断延伸，攀比链也是一样。
所以说，“100分情结”其实主要还是跟家长有关。那孩子想不想考100分呢？从我的观察而言，如果老师、家长不灌输的话，他们基本上是没有这个意识的——这可不是说他们不想学好、做好，他们可想了，那是成就感的重要来源呀。但是，没必要因此把自己给逼死啊！
每个孩子的“差错率”不同
我为什么说“把错误的题目订正好，没掌握的知识点补好”是不经过大脑的废话呢？因为没考100分的原因，不只是因为那道题孩子不会！我在此郑重地向各位家长推荐一个重要概念：差错率。比如我们家孩子，做数学题，题目少的话可能全对，题目多一点，肯定有错；但那道做错的题，放到另外一组习题里给他做，很可能是做对的！这就是说，他并不是不会、没掌握，而是他做题就会有个平均差错率。
每个孩子都有自己的差错率，而且在做不同事情时差错率还不一样，在新学某件事情和已经熟练掌握后的差错率也不一样。具体这个数值是什么？需要家长自己去观察和总结。
说实话，我也是折腾了一段时间以后才意识到这点。在那之前我也抓狂：怎么又犯错了呢？怎么老做不对呢……后来才意识到，其实是我自己的逻辑出差错了。后来我就观察孩子的学习规律，可能新学某样东西的头3天，他的差错率超过80%。这时千万不要着急，因为历史统计表明，他的学习曲线就是如此，在第四到第七天，他的差错率缩减到50%以内。而在最多2～4周，根据不同的学习内容，这个数值就会跌落到10%以内，并最终稳定下来。
为什么横向比较没有意义
因为每个孩子的“学习曲线”不一样，平均“差错率”也不同。都是初学者，有的孩子刚开始的差错率就相对较低，下降的速度也很快，但有的孩子（比如我们家的孩子）刚开始差错率很高，而且下降速度较慢。这时候就对他们进行比较、评判，是没有意义的。不仅会损伤孩子的自信心，还会打乱他本身自然的学习节奏——让他提前去追求低差错率，而忽略了真正的知识、技能学习。
这里插一句，为什么在应试教育盛行的国度，许多人都走上了“刷题”的不归路？因为“刷题”就是在已知的、特定的范围内降低差错率的速成途径。不过很明显，“刷题”并不能真正去促进知识和能力的增长。
那么等到孩子的学习曲线达到稳定阶段，是否就可以进行比较了呢？除非你能精确地对孩子的成绩乘以“差错率指数”。因为，如上文所言，每个孩子的自然差错率不尽相同，可能他们都掌握了某项知识，但在测试中的表示还是千差万别。
基于统计数据的“因材施教”
在上文中我们已经提及了统计学、逻辑学，这两门科学对教育来说绝对是必不可少。我们很喜欢说“因材施教”，但在中国古代，那个充满了感性审美的时代，“因材施教”也是非常感性的、主观的，而现在我们就有可能抽象出一些理性的、客观的标准，比如说本文反复在强调的“学习曲线”和“差错率”，在每个孩子身上的不同表现及随着年龄与学习进度的发展变化。
比如我了解我们家孩子的差错率大概是10%，那么只要他考90分，我就觉得很好。在此基础上，心平气和地去观察哪些内容是他的确不会的，需要被订正、被查漏补缺的就目标鲜明了。而对于他已掌握、但“粗心”导致的错误，告诉他这是客观可接受的差错率，就可以了，何必让孩子背负不必要的包袱。所以说，教养孩子不仅要“用心”，还得“用脑”去分析！
但就是这个用脑、而且肯花时间去观察和分析，以及强迫自己隔离感性情绪，用更理性的态度去看待孩子的学习过程，还真是非常困难。而让孩子“把做错的题目都订正一遍”，或给孩子贴上个“粗心”的标签却容易多了——然而，这并不会有什么效果。
所以我在构想未来的网络学习，是否会依托数据采集与分析，描绘出每个孩子不同的学习曲线、在不同学习内容和学习阶段上的差错率，然后据此给出中肯的改进建议？如果能做到这一步，那家长也就不用着急上火地去读什么成绩单了，看看孩子是否在正常的曲线轨迹上走着就好。
在那之前？还是像我这样，按捺住心里十万匹奔腾的小马驹，自己去观察和总结孩子的学习成长规律吧。毕竟，最了解孩子的不应该就是我们这些做父母的吗？
流传已久、听上去非常有道理的谬误：没考100分没关系，只要让孩子把有错误的题目都订正了，把这些“没掌握”的内容都掌握好就行。对此我只想说：那么你自己做任何事，只要是已经学会、已掌握的，都能做到品质百分百、差错率为零吗？
为什么家长都有100分情结
这件事情在我看来始终是个谜。即便没学过概率论，也是一句话就能说明白：这世界有任何事情能做到真正的零差错率吗？即便是航空航天这种对精密度要求极其高的行业，有吗？如果没有，难道是家长对自己的孩子信心爆棚，认为他能力拔群，能实现所有人都无法实现的目标？每次我听老师或家长“假装”通情达理的样子说：看看自己都错在哪里，订正了，把知识点掌握了，下次就不会再错了……我只想说：这真是莫名其妙的套路！
我后来想想，家长的“100分情节”通常只有两种原因：恐惧或者欲望。先说恐惧：恐惧链往往是非理性的，从眼前的一个不起眼的小错误，就能看到将来学习成绩不好，上不了好学校，中考、高考失利……整个人生一片晦暗。在这种指导思想之下，当然任何一个错误都不能放过。再说欲望：欲望往往来自攀比，别人家孩子学会了什么、考了多少分……我家孩子不仅不可落后，最好还能反超。这样家长们PK起来，才可以假惺惺地安慰对方：没考100分不要紧。不然，就会成为被安慰的那个，超郁闷的。然后，就像鄙视链会不断延伸，攀比链也是一样。
所以说，“100分情结”其实主要还是跟家长有关。那孩子想不想考100分呢？从我的观察而言，如果老师、家长不灌输的话，他们基本上是没有这个意识的——这可不是说他们不想学好、做好，他们可想了，那是成就感的重要来源呀。但是，没必要因此把自己给逼死啊！
每个孩子的“差错率”不同
我为什么说“把错误的题目订正好，没掌握的知识点补好”是不经过大脑的废话呢？因为没考100分的原因，不只是因为那道题孩子不会！我在此郑重地向各位家长推荐一个重要概念：差错率。比如我们家孩子，做数学题，题目少的话可能全对，题目多一点，肯定有错；但那道做错的题，放到另外一组习题里给他做，很可能是做对的！这就是说，他并不是不会、没掌握，而是他做题就会有个平均差错率。
每个孩子都有自己的差错率，而且在做不同事情时差错率还不一样，在新学某件事情和已经熟练掌握后的差错率也不一样。具体这个数值是什么？需要家长自己去观察和总结。
说实话，我也是折腾了一段时间以后才意识到这点。在那之前我也抓狂：怎么又犯错了呢？怎么老做不对呢……后来才意识到，其实是我自己的逻辑出差错了。后来我就观察孩子的学习规律，可能新学某样东西的头3天，他的差错率超过80%。这时千万不要着急，因为历史统计表明，他的学习曲线就是如此，在第四到第七天，他的差错率缩减到50%以内。而在最多2～4周，根据不同的学习内容，这个数值就会跌落到10%以内，并最终稳定下来。
为什么横向比较没有意义
因为每个孩子的“学习曲线”不一样，平均“差错率”也不同。都是初学者，有的孩子刚开始的差错率就相对较低，下降的速度也很快，但有的孩子（比如我们家的孩子）刚开始差错率很高，而且下降速度较慢。这时候就对他们进行比较、评判，是没有意义的。不仅会损伤孩子的自信心，还会打乱他本身自然的学习节奏——让他提前去追求低差错率，而忽略了真正的知识、技能学习。
这里插一句，为什么在应试教育盛行的国度，许多人都走上了“刷题”的不归路？因为“刷题”就是在已知的、特定的范围内降低差错率的速成途径。不过很明显，“刷题”并不能真正去促进知识和能力的增长。
那么等到孩子的学习曲线达到稳定阶段，是否就可以进行比较了呢？除非你能精确地对孩子的成绩乘以“差错率指数”。因为，如上文所言，每个孩子的自然差错率不尽相同，可能他们都掌握了某项知识，但在测试中的表示还是千差万别。
基于统计数据的“因材施教”
在上文中我们已经提及了统计学、逻辑学，这两门科学对教育来说绝对是必不可少。我们很喜欢说“因材施教”，但在中国古代，那个充满了感性审美的时代，“因材施教”也是非常感性的、主观的，而现在我们就有可能抽象出一些理性的、客观的标准，比如说本文反复在强调的“学习曲线”和“差错率”，在每个孩子身上的不同表现及随着年龄与学习进度的发展变化。
比如我了解我们家孩子的差错率大概是10%，那么只要他考90分，我就觉得很好。在此基础上，心平气和地去观察哪些内容是他的确不会的，需要被订正、被查漏补缺的就目标鲜明了。而对于他已掌握、但“粗心”导致的错误，告诉他这是客观可接受的差错率，就可以了，何必让孩子背负不必要的包袱。所以说，教养孩子不仅要“用心”，还得“用脑”去分析！
但就是这个用脑、而且肯花时间去观察和分析，以及强迫自己隔离感性情绪，用更理性的态度去看待孩子的学习过程，还真是非常困难。而让孩子“把做错的题目都订正一遍”，或给孩子贴上个“粗心”的标签却容易多了——然而，这并不会有什么效果。
所以我在构想未来的网络学习，是否会依托数据采集与分析，描绘出每个孩子不同的学习曲线、在不同学习内容和学习阶段上的差错率，然后据此给出中肯的改进建议？如果能做到这一步，那家长也就不用着急上火地去读什么成绩单了，看看孩子是否在正常的曲线轨迹上走着就好。
在那之前？还是像我这样，按捺住心里十万匹奔腾的小马驹，自己去观察和总结孩子的学习成长规律吧。毕竟，最了解孩子的不应该就是我们这些做父母的吗？